| 索引号: | 113701030041971030/2023-03413 | 公开方式: | 主动公开 |
| 发布机构: | 市中区教育和体育局 | 组配分类: | 部门动态 |
| 新课标专栏·名师说 | 胜利大街小学李宝林作小学义务教育科学课程标准解读与实施建议 | |||
| |||
个人简介 李宝林，济南市胜利大街小学科学教研组长。入选山东省基础教育专家库，担任2021年山东省自制教具科学组评委组长，山东省教师远程研修专家组成员。多次为济南市各区县送教送课，为其他省份学习考察团作学术报告。本人撰写的论文多次在国家级、省级刊物发表，主持的省级课题顺利结题，参与多项国家级课题研究。曾获山东省科学优质课评比一等奖、济南市科学优质课评比一等奖、济南市教学能手、市中区优秀教师、市中区个人三等功、全国优秀科技辅导员等荣誉。 科学学科新课程标准的主要特点 2022版科学课程标准在2017版的基础上： 进一步发展了科学课程性质。义务教育科学课程是一门体现科学本质的综合性基础课程，具有实践性。科学课程有助于学生保持对自然现象的好奇心，从亲近自然走向亲近科学，初步从整体上认识自然世界，理解科学、技术、社会与环境的关系，发展基本的科学能力，形成基本的科学态度和社会责任感，逐步树立正确的世界观、人生观和价值观，为今后学习、生活以及终身发展奠定良好的基础；有助于提高全民科学素质，促进经济社会发展和科技强国建设。 明确了科学课程核心素养。科学课程要培养的学生核心素养，主要是指学生在学习科学课程的过程中，逐步形成的适应个人终身发展和社会发展所需要的正确价值观、必备品格和关键能力，是科学课程育人价值的集中体现，包括科学观念、科学思维、探究实践、态度责任四个方面。各学段中科学观念目标围绕物质科学、生命科学、地球与宇宙、工程与技术四大领域制定，体现了课程标准的传承性；科学思维目标以科学认知活动三原则制定，表现为归纳和演绎、分析和综合、理论与实践；探究实践目标传承了2011版课标的科学探究7大步骤，分别为提出问题、猜想与假设、制定计划与设计实验、实验与搜集数据、分析与论证、评估实验结果、交流与合作；态度责任目标表现为情感态度价值观和社会责任两部分。 体现了建构科学学科核心概念特点。标准制定了13个学科核心概念和4个跨学科概念，学科核心概念的学习过程也是核心素养达成的基本途径。课标把每个核心概念分解成若干学习内容，学生在根据学习内容学习的过程中实际上是对核心概念的持续学习和持续理解。如第一个核心概念是“物质的结构与性质”，制定了7个学习内容，分别是1.1物质具有一定的特性与功能、1.2空气与水是重要的物质、1.3金属及合金是重要的材料、1.4常见的化合物、1.5物质由元素组成、1.6物质由微观粒子构成、1.7常见物质的分类，通过1-9年级的学习，让学生继续理解的是世界是物质的，不同组成与结构的物质具有不同的性质，物质的性质决定了其功能与用途这个高阶目标，达成核心概念的建构同时指向核心素养。 新课标导向下的课堂变化 义务教育新课标要求我们使教学过程真正成为核心素养形成的过程，这种以核心素养为指向的教学就是我们要建立的学习中心课堂。通过学习认识和教学实践，我从以下两点谈一谈思考感悟和实践策略。 1.为什么建立学习中心课堂？ 从教与学的关系角度讲，教学过程本质上是学生的学习过程。当今世界科技进步日新月异，网络媒体迅速普及，人们生活、学习、工作方式不断改变，儿童青少年成长环境深刻变化，学生学习中的能动性、独立性、自主性越来越强。学习中心课堂的建立过程实际上就是“教”不断转化为“学”的过程，这样随着教学的进展，“教”的主导性就逐步变成学生的主体性，以满足社会不断发展的需要。 从学生能力发展的角度讲，教学过程是一种以学生独立学习能力为基础并逐步发展学生独立学习能力，进而逐渐养成未来生活中有依据的决策能力。所以，我们的教学活动和育人方式一定要建立在相信、尊重、依靠和发展学生的独立学习能力之上。学习中心课堂本质就是为了发展学生独立学习能力的新型学习过程。 2.怎样建立科学学科学习中心课堂？ （1）注重身体参与和亲身经历。人的身体参与和亲身经历是实践最直接也是最本质的体现。身体参与包括两方面，一方面是人的身体器官的直接参与，另一方面是人借助工具进行参与。亲身经历是身体参与的延伸。一件事情、一种事物，有没有亲身经历，对人的影响是完全不同的。书上有一则广为流传的小故事，说的是阿基米德组织人们用铜镜反射的光线点燃侵略者战船的过程。我们组织了100多名学生在晴朗炎热的夏天用现代的玻璃镜子照射20米开外的温度计，事先经过精确计算来预估实验结果发现理论上可行，实际操作却发现温度计示数并没有明显升高。在这个活动中学生身体参与感受了外界环境的温度，并亲身经历了团结协作、严谨真实的实验过程，学习到了反射率、距离、能量的衰减等学科知识，深刻领悟到了批判与质疑的科学精神。在科学学习过程中注重学生的体验和感悟，把感性认识上升到理性认识，体现了以学生学习为中心的课堂特点。 （2）基于“真实表现性任务”指向“大概念”的学习。在学生学习活动中尽可能把教学内容置于真实的情境、问题、任务、项目之中，让学生真实地感受到知识的来源和背景，体验到知识的用处和价值，这样学生才能对知识真正产生兴趣和意义感，并发展学以致用的能力。在这样的学习活动组织过程中要让学习成为课堂的中心，并要相信和利用学生的学习能力，让学生学习在课堂真实发生。我充分利用教材资源、校本资源、地理资源为学生精心设置“真实表现性任务”，通过引导性问题锤炼学生的自主学习能力，不断推进学生的核心素养的形成。 新课标导向下的作业设计 中央两办下发“双减”文件，要求有效减轻义务教育阶段学生过重作业负担和校外培训负担。我从科学课作业的设计与处理谈一谈做法。 1.强化作业研究 教研组长和组内老师要集中研究每个年级的学期作业、单元作业和课时作业，让科学课作业总体可控。针对不同学段的学生年龄特点明确作业要求，一二年级作业以观察、辨认和简单小制作为主；三至六年级当堂完成科学手册，自主实验、长期观察、资料收集、调查探究类作业，根据实际情况，把完成作业的时间放宽到一周或一个月等范围。各年级提倡分层布置作业，让学生根据需求自主选择，不做硬性要求，切实减轻学生过重课业负担，为学生终身发展服务。 2.作业变作品，负担改乐趣 大观念教学理念要求学生在真实表现性任务驱动下完成学习任务，并逐渐养成与之认知水平相适应的科学素养。在教学过程中我把相关的课程内容整合成不同的学习主题，为每一个学习主题精心设计真实表现性任务，以作品的形式呈现出来。如与电有关的课程内容，我为学生设计了用五颜六色的小灯泡装扮纸房子任务，学生在完成任务的时候不但完成了学科内的前置学习，而且还运用到了美术、综实等跨学科知识。学生对这样的作业始终保持着强烈的兴趣，真正变负担为乐趣。 3.强课提质，推行无作业日 为打造高效科学课堂，我采用了5+10+15+5的课堂分配方案，5是指每堂课用五分钟的时间复习，回顾上节课知识要点；10是指把知识点、实验要求、注意事项等精讲10分钟 ；15分钟让学生完成科学实践；最后用5分钟时间完成当堂质量监测。让学生把作业在课堂上完成，有效落实了学校倡导的无作业日要求。 4.巧用课余时间提升学科素养 科学课是一门实践性很强的学科。我鼓励学生走进生活，走进大自然，探寻身边的生活中的科学，从而激发了学生学习科学的兴趣，拓宽了学生获取知识的途径。让学生从校外培训解脱出来，让他们的课余生活丰富起来，健康成长、多元发展！ （撰稿人：李宝林 审核人：陈波） | |||
| 打印本页 关闭窗口 |