济南市舜玉小学“十五五”三年发展规划

（2026年——2028 年）

一、学校发展背景分析

（一）基本情况

济南市舜玉小学创建于1989年，是一所办学历史逾三十年的公办小学。学校坐落在市中区舜玉南区，目前拥有25个教学班，在校学生1158人，教职工68人。硬件设施完备，建有图书室、科学实验室、录播室、小研究生院等17个专用功能室，为教育教学活动的开展提供了坚实的物质基础。市中区及以上优秀教师、优秀教育工作者、教学能手、优秀班主任共20余人，为学生全面发展提供了丰厚的师资力量。学校中层及以上干部13人，其中50岁以上2人，40岁以上5人，30岁以上5人，30岁以下1人，他们团结奋进，年富力强，积极向上，是学校实现高位发展的重要因素。

办学30多年来，学校先后荣获教育部现代科技实验学校、全国国防教育示范学校、省规范化学校、省电教示范校、省乒乓球传统项目学校、省级远程教育先进单位、济南市文明单位、济南市新优学校、济南市艺术教育示范学校等荣誉称号。

（二）新时代背景下的挑战与思考

在当前国家“十五五”规划引领教育高质量发展的新阶段，学校的发展必须基于现有基础、主动对标国家战略，在系统审视中将优势与挑战转化为一体化推进的发展路径。

第一课程与育人体系：从“德育特色”迈向“融合创新”的课程生态

学校已构建起以“博约教育”为核心校本课程体系，然而，面对“围绕科技创新、产业发展协同育人”的新方向，现有体系的挑战在于如何超越德育范畴，将其与STEAM教育、人工智能启蒙、科学素养提升等时代内容进行深度、有机融合。未来的关键，是将鲜明的德育品牌转化为一个贯通科技、人文，加强体育、美育与劳动教育的综合性课程生态，使课程建设真正支撑起创新人才培养与国家战略需求。

第二教师队伍发展：从“结构优良”升级为“机制赋能”的发展体系

学校拥有一支梯队合理、骨干引领的高素质专业化教师队伍，但随着教育数字化战略的深入和教学改革的加速，教师队伍面临持续的专业更新压力。学校需构建一套系统性的赋能体系，支持教师在跨学科教学、数字化应用、评价改革等关键领域持续成长，使教师队伍的整体创新能力成为学校发展的核心引擎。

第三特色与平台建设：从“项目优势”转化为“育人枢纽”的资源平台

学校在乒乓球竞技体育和科学教育联盟方面已形成突出优势，然而，这些优势项目目前更多表现为亮点成果。未来的挑战与机遇在于，如何将这些“点状”的项目成功经验，系统性地转化为可推广的创新人才培养模式，并使其成为链接高校、科研机构、社区等社会资源的“枢纽”。让特色平台不仅产出成绩，更能辐射带动整体育人模式的升级，成为协同育人的关键支点。

第四协同育人实践：从“常规协同”深化为“精准共治”的育人共同体

学校通过“家长学校”、“泉引桥”工程等，已建立起家校协同的基础，这与“健全学校家庭社会协同育人机制”的要求方向一致。但当前实践多集中于常规沟通与活动组织。如何构建一个目标同向、资源融通、富有实效的育人共同体。这要求学校超越现有模式，致力于为不同成长需求的学生家庭提供精准化、个性化指导，并深度激活和整合更广泛的社会资源，最终形成家校社各司其职、互补共赢的共治格局。

二、学校发展总目标

面向“十五五”，学校将以“博约教育”传统为根基，对接国家发展新质生产力对创新人才的基础性需求，推动学校从特色发展向高质量系统育人转型。学校将以“内涵深厚、特色卓越、治理现代”为总体方向，聚焦“共生、共进、共育”三大核心突破，致力于建设成为能够为新质生产力发展厚植人才根基的育人高地。

第一打造“博约共生”课程新生态。以市级重点课题为引领，深化全员育人导师制实践，依托科学教育联盟等平台，推动德育、智育、体育、美育、劳动教育的深度融合。着力构建五育融通、面向未来的校本课程体系，实现从“特色课程”到“课程生态”的质变。

第二锻造“赋能共进”教师新团队。围绕课程改革与育人方式变革，建立分层分类、持续赋能的教师发展机制。强化跨学科协作、数字化教学与教育科研能力，打造一支善协作、勇创新的研究型教师队伍，使教师发展成为学校系统升级的核心驱动力。

第三构建“家校社共育”治理新范式。将课题研究成果转化为协同育人实践动能，系统升级家长学校、资源平台及共育机制。深度链接社会资源，推动形成开放包容、多元参与、运转高效的教育治理共同体，显著提升育人合力与品牌辨识度。

三、分项目标

（一）全员育人项目：聚焦“泉舜育人”一体化协同，赋能学生全面成长与育人实效提升

围绕立德树人根本任务，我校将系统构建一体化育人体系。以“泉舜育人”关爱+教联体为枢纽，健全学段衔接、课程共建、活动共联的协调育人机制，串联多元资源，拓展育人场域，为学生搭建更广阔的成长平台；着力完善课堂与社会相融合的大思政课程，整合国家、校本及社会资源，擦亮“全国国防教育示范校”品牌，深化与边防连队结对共建，并将美育、体育、劳动教育有机融入红色思政，培养学生优良品德与健全人格。同时，持续深化全员育人路径，明确教师育人职责，建立典型案例集与激励机制，完善以学生发展为导向的过程性评价体系，形成评价反馈与策略改进的育人闭环，全面提升育人实效。

（二）科学教育项目：聚焦素养培育与育人模式创新，赋能学生科学素养与全面发展

立足新时代育人要求，以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，着力发展学生核心素养，强化科学教育育人功能。推行“课程承载+活动浸润”双路径，将新时代红色基因有机融入科学课程与实践；构建阶梯式课程实施机制，推进“泉引桥”学段衔接；拓展科学育人资源，打造三位一体协同育人生态；订制“科学素养成长档案”，健全学生科学素养评价体系。

（三）教师队伍建设项目：聚焦教师专业发展，赋能梯队成长、科研创新与师德建设的系统升级

以推进教师队伍建设的体系化发展与专业化创新目标，深化名师工作室建设，搭建“四步阶梯”成长架构与“聚能环”式赋能机制，实现新教师全员入室培养，打造校级特色主持人团队，构建多元流动的人才梯队；推进微型课题研究，建立教学与科研协同发展的“双名片”机制，推动全员参与、纵向升级的课题网络建设，促生一批可推广、可应用的优质教研成果；强化师德师风建设，以教育家精神为核心引领，完善“引领—考核—监督”三位一体全覆盖机制，锻造师德高尚、师风纯正的高素质教师队伍，筑牢立德树人根基。

（四）课程教学项目：聚焦“教学评一体化”，赋能课程体系与师生发展的良性循环

以《深化新时代教育评价改革总体方案》为根本遵循，推进教学工作的内涵发展与系统创新。升级“博约”校本课程体系，打造“学科实践活动主题矩阵”；建立并固化“教师代表作”闭环发展机制，提升教师的课程执行力、课堂研究力与专业反思力；构建以诊断与发展为核心的学生学业评价与教师发展性评价体系，有效驱动“教学评一体化”的高效运行。

四、具体措施或实施路径

（一）全员育人项目：构建校家社一体化协同育人的实施路径

路径一：健全机制，汇聚合力，构建校家社协同育人新生态。

以协同配合为基，不断完善校家社协同育人制度，定期更新协同育人领导小组，升级工作机制。适时梳理、整合、扩容资源单位，按功能纳入项目组协同运行，实现资源分类管理和协同运行，形成校家社协同育人合力。每学期调研学生成长需求，对接项目组和资源清单，以实践育人、活动育人、协同育人为路径，摸索形式多样、喜闻乐见、参与感强的主题教育活动和实践活动，提升学生核心素养。

路径二：拓域融合，铸魂育人，深化思政课堂与社会课堂融合。

统筹规划爱国主义教育基地、绿色军营资源，不断扩大红色教育场域边界。不断开展红色宣讲、红色实践、红色研学主题活动，多维度、多场景融合国家思政课程与校本思政课程，凝心铸魂，厚植学生理想信念。丰富校园文化建设，加强无界教室研究，通过传统文化、红色历史、家乡风土等内容让校园成为爱国主义教育的阵地。推动学生社团向“长程性、产业链式”升级，联合种植社团、蓝染社团、面食部落等社团，通过学、研、创、收、营运行模式，初步探索学生发展与社会经济相结合的育人模式，实现思政课堂与社会课堂的有效融合，让学生在真实社会场景中学习成长。

路径三：明责励效，评价引领，夯实全员育人体系与评价闭环。

以职责分工为蓝本，制定舜玉小学《全员育人岗位职责说明》，以细节为抓手，不断优化育人全过程，研究导育课例，提高育人效率。通过研讨、梳理、分享，将典型案例收集成册，将述职述评与全员育人相结合，建立激励机制。构建以学生心理成长、学业发展、品德修养、劳动技能、体质健康、行为习惯为核心的综合评价体系，强化过程记录与结果运用，形成“评价—反馈—改进”育人闭环。

（二）科学教育项目：以“四路径九项目”为抓手，推进科学教育长效机制建设的实施路径

路径一：实施两项思政建设项目，将红色教育有机融入科学育人体系

1.课程思政融合：在科学课中，增设“中国科学家故事”系列微课程，讲述钱学森、屠呦呦等科学家的报国情怀与探索历程。在讲解相关知识点时，自然融入我国在该领域的科技成就与发展奋斗史。

2.主题实践浸润：结合国庆、科技周等节点，开展“重走科学家之路”主题演讲、“强国科技成就”图片展、“我的科技强国梦”征文与创意设计比赛。将“科学精神”与“家国情怀”的培育紧密结合，引导学生在科学探索中树立远大的理想信念。

路径二：推进三项学段衔接任务项目，构建贯通“中小幼”的一体化培养机制

1.学段贯通式课堂教学改革：在课堂教学方面，积极推动大单元教学改革，打破课时与知识点壁垒，围绕课标核心概念组织跨课时、结构化的学习内容，帮助学生形成连贯的科学观念与思维框架。

2.“局域科学教育联合体”：开展跨学段联合教研，通过定期组织课堂观摩、协同备课、专题研讨等活动，促进各学段教师在教学目标、内容、评价上的有效衔接与共识形成，保障育人体系的连贯性与一致性。

3.长程性跨学段主题化学习：遵循“基础认知—综合应用—创新突破”的能力发展梯度，开发并实施长程跨学段学习主题，如“种子成长记”“水的三态追踪”等，引导不同学段学生在延续性的真实任务中协作探究，体验完整的科学过程。

路径三：开展两项资源拓展项目，健全家校社三位一体的协同育人体系

1.家庭实验室”深化推进：依据学生认知发展规律与生活场景，研制并动态更新《家庭探究主题推荐目录》，鼓励运用生活材料进行拓展性探究。设立公众视频号展示平台。建立“星级科学家庭”评选机制，激励家庭持续参与，使家长成为学生科学探究的支持者与共同学习者。

2.校外社会资源融通：积极对接协同社会单位，资源统筹，通过“科普进校园”、支持开设科技社团、组织学生进入合作单位开展“一日研学”实践，形成家校社联动互补、资源融通共享的协同育人新生态，共同助力学生科学素养的全面提升。

路径四：创新两项评价改革项目，构建以素养为导向的科学教育评价新体系

1.科学素养六年追踪计划：为每位学生建立《科学素养成长电子档案》，系统记录课堂实验参与度、家庭实验成果质量、科技节比赛表现、校外科技竞赛获奖情况、校外实践打卡记录等维度的信息。

2.科学素养积分进阶机制：制定并实施《科学素养积分评定标准》，开展量化评价与等级认定。所得积分将作为遴选进入“舜玉少年科学院”的核心依据。科学院内部构建“普及-提高-拔尖”的分层培养体系，通过课题研究、专家引领、项目实践等形式开展进阶培养。成员的阶段性研究成果将反馈至其成长档案，并作为后续荣誉评定与向上流动的重要参考，从而形成“记录—评价—激励—培养—再发展”的闭环育人机制，持续推动学生科学素养的阶梯式成长。

（三）教师发展项目：构建“梯队—科研—师德”三维一体系统化升级的实施路径

路径一：名师工作室建设工程：搭平台 定机制 善考核

1.分层搭建成长平台：明确“新教师—骨干教师—核心教师—工作室主持人”四级梯队职责与标准，新教师夯实教学基本功，骨干教师聚焦课堂创新，核心教师主攻课程开发与课题研究，主持人统筹教研指导，构建覆盖教师全职业周期的成长体系，契合“优化人才结构，促进人才区域协调发展”导向。
    2.落实双向赋能机制：纵向建立师徒结对链开展一对一指导，横向打破学科壁垒推进跨学科教研，践行“加强人才协作”“促进资源共享”理念，强化“教育科技人才一体发展”的协同育人效能。
    3.完善考核评价体系：将教研成果、培养成效纳入主持人考核，考核结果与评优评先、经费支持挂钩，以“创新能力、质量、实效、贡献为评价导向”，激发工作室内生动力，呼应“深化人才评价改革”要求。
路径二：教师教科研提升工程：推制度 建流程 助推广

1.推行教师“双名片制”：引导教师兼具“教学实践者”与“课题研究者”双重身份，结合教学难点自主选定微课题，落实“促进科技自主创新和人才自主培养良性互动”“以科研反哺教学”要求，助力教师专业能力与研究能力双提升。
   2.建立微课题闭环管理流程：实行“自主申报—学校论证—立项研究—中期评估—滚动升级—成果推广”全流程管理，教科室提供专业指导，契合“强化科研平台人才集聚培养功能”“提升原始创新能力”导向，推动微课题向更高层级课题升级。
   3.搭建成果推广平台：举办成果报告会、汇编优秀案例集，推动研究成果转化为教学实效，优先推荐优秀课题申报高层级项目，践行“科技创新和产业创新深度融合”理念，实现“既出人才，又出成果”的科教融合目标。
路径三：筑师德师风规范工程：重引领 健机制 多监督
   1.实施精神引领工程：常态化开展教育家精神专题学习，通过讲座、征文、榜样宣讲等形式，将师德教育纳入教师培训必修内容（每年不少于20学时），以习近平新时代中国特色社会主义思想凝心铸魂，落实“加强和改进思想政治工作”“强化教师队伍价值导向”要求。
    2.健全考核规范机制：将师德表现作为绩效考核、职称晋升、评优评先的首要标准，实行“一票否决制”，制定量化考核指标，契合“完善教育评价体系”“强化教师队伍建设保障”导向，压实师德建设主体责任。
    3.构建多元监督网络：整合学校、家长、社会监督力量，设立举报渠道、建立师德档案，实现常态化长效化管理，呼应“健全学校家庭社会协同育人机制”，营造师德高尚、师风纯正的育人环境。 

（四）课程教学项目：构建“教学评一体化”新生态实施路径

路径一：开发实践矩阵，夯实五育融合载体

着力开发“学科实践活动主题矩阵”，对国家课程进行校本化深度创新。该矩阵严格依据国家课程方案，系统设计64个跨学科融合实践主题，重点强化体育、美育与劳动教育的渗透。例如，“红色故事汇”融合语言、戏剧与革命教育；“校园生态园”项目整合科学、劳动、数学与美术；“传统节日工坊”联结历史、民俗与工艺制作。通过“做中学、用中学、创中学”的实践方式，全面落实“五育融合”与新课标要求，并为“双减”课后服务提供高质量内容。

将通过全员实践，每年形成丰富成果与案例，配套建立激励机制，评选优秀师生案例，并汇编年度《“博约”课程实践案例集》，最终建成可持续辐射的校本课程资源库。

路径二：推行代表作机制，驱动教师内生发展

为激发教师创造力与反思力，我校将系统推行每学期“教师代表作”制度。引导教师每学期围绕一个教学真问题，开展专题学习，并将所学转化为教学设计进行课堂实践与迭代，最终通过深度反思形成理性认识，固化“原典学习→创新实践→教后反思”的专业闭环。每一闭环的结晶即为一篇体现教师实践智慧与创新成果的精品案例，成为其“代表作”。

这一机制是国家“教师作为研究者”理念的校本化实施，为教师阶梯式成长提供常态化支持。通过该机制，计划三年内建成覆盖全学科、全学段的校本精品案例库与数字资源平台，并定期举办成果发布与教研活动，促进经验共享，将个体智慧转化为学校公共知识财富，整体提升学校的课程领导力与课堂实施品质。

路径三：深化评价改革，保障教学评一体运行

为落实国家评价改革要求，我校将系统性推进学生与教师评价改革。在学生评价方面，学校将学业质量目标分解为可观测的“素养点”，借助课堂观察、学习档案等多元工具，实现学习过程的精准诊断。该体系强调动态增值，通过数据纵向分析定位学情，支持教师实施靶向干预与个性化辅导，真正实现“以评促学、以评导教”。在教师评价方面，学校将建立以专业发展为导向的“教师发展性评价体系”。该体系整合“代表作”成果、课堂实践及学生发展等多维度证据，通过年度反馈与目标协商，引导教师聚焦育人本质，激发内在动力与专业热情，营造信任、合作的教研文化。

在以评价数据驱动教学改进的实际效能、师生认同感的提升以及教学质量的实质进步上。通过诊断精准度与教学响应速度的提高，以及教师发展自觉性与团队活力的增强，最终为学校可持续发展和“教学评一体化”的高效运行注入持久动力。