| 索引号: | 113701030041971030/2023-01012 | 公开方式: | 主动公开 |
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| 新课标专栏·名师说 | 尹晓洁：学习2022版《地理课程标准》 | |||
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济南育英中学 尹晓洁 教师简介： 尹晓洁，济南育英中学教师，曾获全国优质课一等奖第一名,山东省优质课一等奖第一名，济南市优质课一等奖第一名，山东省“一师一优课、一课一名师”活动“优课”，研制的地球公转演示教具获得了国家专利证书，曾在全国中文核心期刊《中学地理教学参考》杂志发表文章。2014年被授予济南市杰出青年岗位操作能手称号，2015年被评为济南市青年学术技术带头人，2018年被认定为济南市高层次人才，被聘为首批山东省科普专家人才库专家。 思考一：初中地理课程核心素养有哪些 ？如何落实？ 核心素养是课程育人价值的集中体现，是学生通过课程学习逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能力。地理课程要培育的核心素养，主要包括人地协调观、综合思维、区域认知和地理实践力。 人地协调观，指人们对人类活动与地理环境之间的关系秉持的正确价值观。 综合思维，指人们综合地认识地理环境及人地关系的思维方式和能力。 区域认知，指人们从空间—区域的视角认识地理环境及人地关系的思维方式和能力。 地理实践力，指人们在地理实验、社会调查、野外考察等地理实践活动中所具备的行动力和意志品质。 地理课程要培育的核心素养是一个相互联系的有机整体。通过综合思维和区域认知等地理思维，为地理实践提供指向，才能落实心中“人地协调”这个最终目标。 地理空间永远是人类活动的舞台，教给学生从“空间——区域”的视角认识和欣赏我们生存的这个世界，是地理教育的使命，也是其他学科教育不可替代的。 在实际教育教学中，尹老师主要通过以下三个方面帮助学生形成“区域认知”素养。 1.创设有效情境，活化地理知识学习过程 在教学中，我总会关注学生的心智特点，用生活化的情境让学生产生共鸣，用音乐渲染、诗词描述情境使学生感受到地理美，用问题情境给抽象的区域逻辑联系注入鲜活的生命力，这些情境在我的课堂里都成为了学科知识通向学科情感的一道彩虹桥。在《地球的公转》一课中，我成功研制出一套简单实用的公转演示教具。模拟情境的创设让难以想象的空间规律变得生动有趣又触手可及。 2.深度导学地图，促进空间思维能力生成 任何地理事物的空间分布，任何地理现象的发生发展，都必须依存于一定的空间。掌握地图技能，熟悉地理的图像语言，是学生生成空间思维能力的必由之路。我以区域地理为依托，设计了层层深入的导学地图方式。以描图作基础，发现区域轮廓特点；以填图来巩固，建立对区域地理环境各要素空间分布特点的认知；以析图促应用，生成区域综合思维能力。 3.生成关注区域发展，促使人地协调观念初步形成 区域地理的学习是体现地理学科育人价值的最好载体。引导学生从区域发展和各国相互依存的角度去认识世界，有利于培养学生从地理的视角认识问题、理解世界，形成人类命运共同体意识。用与中国的对比学习世界区域，用见微知著的方法通过学习小尺度区域去理解大尺度区域的发展，在这个学习过程中，因地制宜、人地协调发展观念的重要性显而易见，会自然而然深入到意识之中。
思考二：“双减”遇上新课标，作业设计与实施水平应该如何推进研究？ “双减”背景下的新型作业观，体现“以学生为中心”的理念，凸显作业的育人价值。因此，在立德树人根本任务要求下，需要将地理作业的工具属性转化成指向促进学生全面发展的育人属性。 基于此认识，我从四个方面进行了地理作业设计的实践探索，简要阐述如下： 1.大概念单元作业 高质量的地理作业设计，首先要从注重单一课时向更关注单元或主题统筹转变，从注重知识、方法再现向更注重学习思考、领悟创新转变。中国四大地理分区的单元大概念“区域”对应的核心问题是“如何认识区域的差异”，以此设计的子问题链有：“区域是如何划分出来的”、“如何认识区域之间的差异”、“区域之间的差异有何影响”。与之对应的作业任务涉及了八年级下册学习到的不同尺度的区域，这样设计不仅利于学生系统认知中国区域，更能使其逐步建立“区域差异”的思维方式，进而形成“区域认知”这一地理核心素养。 2.不同层次的多样化作业 作业的“质”一方面体现在指向学科核心素养学习目标的内容，另一方面还应注意增加学生愉悦的情感体验。我会依据不同的学情，使作业设计体现生活化、情境化、实践化和层次性、探究性。临摹教材上的地图，制作旅游见闻地图，制作图文并茂的“一带一路”建设手抄报，“地理视角看新闻”三分钟分享活动等。可自主选择的作业为学生搭建起了生成学科情感、形成学科素养的趣味阶梯。 3.以地理实践为载体的操作性作业 实验、调查、考察等方法既是地理学习的重要方式，也是核心素养培育的有效途径。用乒乓球制作地球仪的模型；模拟演示地球的运动；以小组合作的形式记录二分二至时校园旗杆影子长短的变化；调查济南泉群，撰写泉水生态报告等。亲自参与的操作性作业让学生开阔了学科学习的视野，提升了地理实践力。 4.以主题式探究为基础的跨学科融合性作业 人类对世界的探索离不开地理认知基础。跨学科融合性作业，使学生对世界的认识变得立体、生动。学生去徽州研学时，以“认识南北方植被的差异”为主题，与生物学科联合设计调查报告；学习“聚落”后，与历史学科联合以“人类居所变迁史”为主题，开展手抄报展评。 以上这些实践证明，地理作业的精心设计，会使“五育并举”富有活力且有效。
思考三：核心素养导向的教学改革在教与学的关系上，强调从以教为主走向以学为主，课堂教学如何落实？ 新课改背景下，建立学习为中心的课堂已成为落实核心素养的必然要求和重要路径。在课堂上，更强调学生的体验、感悟，更强调学生的深度参与。基于这个认识，在教与学的关系转变上，我有以下三个方面的思考和实践。 1.从教学目标到学习目标的转变 教学的本质是教学生学，将教学目标转化为学习目标，是实现学生学会学习的前提和保障。 从学生视角出发设计的学习目标，会让学生知道学什么，怎么学，学到什么程度，评价的标准是什么。例如：“我能在六大板块分布示意图上，运用板块构造学说的基本观点，解释世界主要山系及火山地震带的形成原因。”这样描述的学习目标，使学生如同看到了自己的学习轨迹，清楚了学习成功的证明。学习过程可视化的目标会为学生增添持续的学习力。 2.从开展活动到任务驱动的转变 在课堂上，教学设计的关键不是开展简单的活动，让学生在形式上动起来。而是要聚焦学生的学习和成长，重新思考学科的育人价值，从知识的迁移应用出发，设计基于真实问题情境，能激发学生持久思考和探究，具有现实性的学习任务。学生会在这种具有挑战性的任务驱动下，更有热情的投入到对问题的解决中，将学习不断推向深入。 以“探究黄土高原的变化”为任务，引导学生通过质疑景观的真实性，实验探寻水土流失的原因，推断水土流失的影响，调查“荒原变青山”的解决措施等学习步骤，将学习从课内延伸到课外，随着步步深入的学习过程，人地关系、区域认知、综合思维等地理学科核心素养逐渐在学生心中生长，家国情怀、民族自豪感也会油然而生。 任务驱动是核心素养形成的关键，它使学习过程浑然一体，成为了学生在课堂中成长的见证。 3.从知识点到学科大概念的转变 在课堂上落实核心素养，教学还应该从琐碎的知识点中走出来，将学科大概念的建构、理解和应用作为重点。 以往定位于知识点的教学，会使学生难以形成学科思想和观念。这不仅会弱化知识的价值和意义，还会使学生在遇到实际问题时常常无从下手。 而学科大概念能帮助学生将零散的知识点整合起来，帮助学生从更核心的视角进行思考。因为学科大概念反映学科本质，指向学科核心思想。地理学科四大核心素养就是地理学科思想的体现，人地协调观中的“因地制宜”思想，综合思维中的“过程和演化思想”，区域认知中的“尺度思想”都是学科大概念。对于这些大概念的单元化学习都会有助于落实学科核心素养的培养。 新课标的到来，给了我们新的方向，新的挑战，学好课标，用好教材，让核心素养落地。新课标践行，我们一起携手在路上！ （撰稿人：尹晓洁 审核人：陈波） | |||
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