为了全面落实国家课程方案，促进学生全面发展，保障学生的课程选择权，促进学生在共同学习基础上的个性发展，依照《山东省义务教育课程改革方案》和济南市义务教育课程改革的有关文件精神，结合济南泉景中学实际，制定《济南泉景中学课程建设规划方案》。课程规划的制定旨在明确国家课程校本化、校本选修课程开发的基本原则，确定不同类别校本课程的开发重点及路径，完善校本课程的开发流程，确保学校课程的质量。

第一部分 课程现状分析

  一、学校基本情况

济南泉景中学成立于2009年9月，是一所由市中区教育局主管的公立九年一贯制学校，坐落于卧龙花园，东临郎茂山，西傍青龙山，典雅秀丽，景色宜人。学校占地近30亩，校舍建筑面积18000余平方米，配有综合体育场馆一处，含羽毛球场、室内篮球场和乒乓球场。另有300米塑胶跑道和室外篮球场和足球场各一处。泉景中学初中部隶属于济南实验教育集团；小学部隶属于胜利教育集团。在两大教育集团深厚底蕴的滋养下，泉景中学茁壮成长，短短几年的时间就从建立之初的2个教学班、63名学生、零知名度迅速发展成为在全市具有广泛影响力的名校。学校现有83个教学班，约3890名学生。先后被评为“济南市文明单位”、全国写作示范校等。

二、课程改革成效

“有什么样的课程就有什么样的学校”，“只有形成具有自己学校特色的课程才能真正意义上实现学校育人目标和办学价值”。泉景中学始终把学校的课程建设和特色发展作为学校工作的中心，精心设计、开发课程，认真落实国家课程方案，不断反思完善学校课程体系，以课程建设促进学校特色发展。

学校以深化课程改革委契机，积极探索课程教学改革的新路径，按照“必修课程校本化，选修课程特色化、精品化、德育课程系列化”的整体思路，对国家、地方、学校三级课程进行重构，集合校内外教育资源，创新育人模式，初步构建富有泉景中学特色的课程体系，并开发与之相适应的课程群。

在课程实施的推动下，学校教学质量稳居高位，连续四年名列全市中学学业水平考试首位。

三、面临的困难和挑战

（一）部分教师的课程开发与执行力、对课堂教育教学的研究变革能力有待提高。

（二）必修课程的校本化开发还未广泛展开，还没有建立起完整的必修课程的校本化开发体系。

（三）丰富且具有学校特色的选修课程体系有待完善，选修课程质量有待提高。才外，现有的特色项目有待进一步系统化、精品化。体育特色、阅读活动、艺术教育、社团活动等特色教育取得较大成绩，但在系统化、常态化上有待改进。

（四）在聚焦课堂教学、探索育人方式变革方面的实践和研究还比较薄弱，教育教学方式变革的时间研究不管在广度上还是深度上均存在一些问题。

第二部分 学校办学理念与培养目标

一、办学理念

立人立心、景行行远，为学生将来拥有终身幸福的精神生活打下坚实的基础。

立人立心---孔子在《论语·雍也》篇中说：“夫仁者，己欲立而立人，己欲达而达人”。而北宋教育家张载《张子语录》中有“为天地立心，为生民立命，为往圣继绝学，为万世开太平”的人生理想。学校是教育人培养人成就人的场所，而育人重在育心。立人立心，就是希望泉景的孩子能学习天地的精神，自立自强，树立远大志向，培养良好品德，学会求知与创造，学会合作与竞争，同时具备独立与思辨的能力，成长为人格完善，勇于担当，不畏挑战，受人欢迎和尊重的优秀学子，从而实现幸福而完整的人生。

景行行远---引申自《诗经·小雅》中的“高山仰止，景行行止”，字面意思为“大道可供人们行走”。意寓从泉景中学走出的莘莘学子都能具备高尚的品德，在通往梦想的道路上能够走得长远。为此，学校坚持以人的终身发展、全面发展与和谐发展为本，通过倡导读书、推动健身、开展丰富多彩的社团活动、积极探索国内国际文化研学等多种途径，实现知识、生活与生命的深度融合，努力为学生铺设成长的阶梯，搭建平台，为学生成长开辟更加宽阔的道路，拓宽其生命的宽度，提升其生命的高度。为学生将来拥有终身幸福的精神生活打下坚实的基础。

二、人才培养目标

根据2019年《中共中央 国务院关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》，遵循教育规律，发展素质教育，培养德、智、体、美、劳全面发展的社会主义建设者和接班人，学校确立了“厚德博学，身心两健”的育人目标。

1. 德育方面，坚持德育为先，教育引导学生爱党爱国爱人民爱社会主义。初步树立公民的的国家观念、道德观念，具有良好的道德品质、劳动习惯和文明行为习惯。遵纪守法、诚实正直、自尊自爱、积极进取。具有一定抵制不良影响的能力。

2.智育方面，严格按照国家课程方案和课程标准实施教学，确保学生达到国家规定学业质量标准。提高学生学习能力，培养学生自主发展的能力，让学生学会学习，学会规划，能有效管理自己的学习和生活，认识和发现自我价值，发掘自身潜力，成为博学笃学，乐学善思的人。具有扎实的文化基础和良好的人文素养。

3.体育方面，强化体育锻炼，开齐开足体育课。培养学生掌握和应用基本的体育与健康知识和运动技能，形成运动的兴趣和锻炼的习惯，形成良好的心理品质，提高人际交往的能力与合作精神，形成健康的生活方式和积极进取的生活态度，提高少数学生的运动技术水平。

4.美育方面，培养学生认识美、体验美、感受美、欣赏美和创造美的能力，从而使学生具有美的理想、美的情操、美的品格和美的素养。

5.加强劳动教育。充分发挥劳动综合育人功能，树立劳动最光荣的观念。尊重普通劳动者，培养勤俭、奋斗、创新、奉献的劳动精神；具备满足生存发展需要的基本劳动能力，形成良好的劳动习惯。

第三部分 学校课程的基本架构与设置

一、课程建设目标

（一）指导思想  

学校将“立人立心、景行行远，为学生将来拥有终身幸福的精神生活打下坚实的基础”的办学理念贯穿于课程建设之中，结合新课改及新中考的实际，努力探索既要符合新课改要求，又要符合泉景中学办学特色的课程体系。在对学校原有课程体系的实施效果进行总结反思的基础上，以本校的育人目标和办学特色为基点，确立了新的课程建设的总体指导思想。

1、聚焦学生主体促发展

这一思想体现了学校课程开发的人本化特征，指学校课程的设置既要充分尊重学生的主体需要和生活体验，又要在此基础上实现提升和发展。课程开发应聚焦学生“学习能力“、“生活能力”、“合作能力”以及“自省能力”，要实现学生作为时代新人的目标，全方位培养其人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新等方面的素养。

2、紧跟时代步伐求创新

课程建设应当体现新时代对学生核心素养发展与关键能力培养的要求，为培养学生的核心素养不断在现代课程理念、内容、实施等方面有所创新， 体现学生课程的“时代性与创新性”。

（二）基本原则

在课程建设理念的指导下，为保证课程建设的科学性， 学校进一步提出了一下几个方面的课程建设原则。

1、科学性原则

着眼于学生的全面发展、个性发展和长远发展，紧密围绕泉景中学学生的“核心素养”，既注重学生基础“学习力”发展，为终身学习和可持续发展奠定坚实基础，同时又满足、引导和发展每一个学生的个性，培养他们有自我规划、自主选择的能力，具备未来社生存发展能力以及创造求新的技能。

2、自主性原则

课程科目体现基础性、选择性， 课程层次呈现梯度性，课程开设实行创生性，尊重学生基础，尊重学生选择， 培养学生认真能力、选择能力、合作能力、创新能力，建立多层次、多元化、可选择的课程体系和自主选课制度，为学生自主学习、合作学习、探究学习，全面而个性发展创造条件，满足不同发展强能的学生多样化学习兴趣和个性发展需求。

3、开放性原则

学校确定课程，将课程开发权交给教师，将课程选择权交给学生，促进学生的全面而个性发展，促进教师的专业发展，培育学校的鲜明特色，放眼未来，为学生提供促其发展的多样选择，为他们升学做准备，更为他们的终身学习、发展做准备。

二、学校课程的基本架构与体系  

（一）学校课程名称解读

“丰盈生命，厚植未来”是泉景中学的办学愿景，寄予着泉景人的教育理想：着力于学生个体生命质量、精神格局、人格境界的拓宽、拔高和提质，并为之努力前行。深厚培植，为每一位泉景学子的发展根基打下基础。即以为学生一生发展奠基为初心，以对民族未来负责为使命，为学生广拓学路，并创造自由想象、自由探索、自主发展的广阔空间，让泉景中学的每一位学子都能在未来的人生舞台上演绎精彩华章。基于此，泉景中学亦全力以赴打造了适合泉景，具有泉景特色的“全景”课程体系：即为全员育人，面向全体，培养德智体美劳全面发展的人。具体表述为：

1、教师的全员参与。每一个教师都是学校的一座闪闪发光的宝库，他们学科背后的生活本色都是一份丰富的教育资源。挖掘出这份隐性的资源就是学校课程发展的无限空间，能给与学生无限发展的可能。

2、学生个体的全覆盖。教育要尊重每一个学生，要给每一个学生提供同等的学习机会，面向全体学生就意味着课程的内容应该呈现多样性，应该满足不同层次学生的需求。对于国家基础课程，课堂教学辐射面要广，注重形成性评价、教学活动的设计、教学方法的多样，力求满足不同类型和不同层次的学生的需求，突出学生主体，尊重个体差异，使每个学生的身心得到健康的发展。对于校本课程，基于学生的需求，开展丰富多彩的课程，内容多样化，形式灵活化，提倡群体课堂、多人课堂、甚至一个学生的课堂，真正保障面向全体，不落下一个孩子。

3、教育资源的全方位开发。充分挖掘各种教育教学资源，为学生发展提够一个全景式的成长平台。构建一个由学校、家庭、社会关联方共同组成的教育共同体。

4、“全景式”教学模式推广。“全景式教学”是情景式教学与课堂教学的全面升级。在教学过程中，不仅强化学科基础知识，更要渗透学科精神和看世界的眼光、为人处事的哲学等。要求教师以学科知识的传授为主的同，轻涉跨界，多角度涉猎，五育并举，构建新课程标准下“全景式”教学的课堂模式。包括国家基础课程、地方拓展课程、校本个性化课程三部分。充分体现了平衡性、多样性、参与性的原则。

（二）学校课程的基本架构

1、国家基础课程

基础课程是全体学生必须学习的义务教育国家课程，它是以知识技能为主的学科课时教学内容，重知识技能训练，渗透情感价值观教育，培养学生一丝不苟的学习精神、刻苦勤奋的学习意志、探究发现的创新精神，在课程体系中占主体部分，在决定学校教育质量方面起着举足轻重的作用。

2、地方课程

地方拓展课程是对国家基础课程的辅助和补充，也是学生了解社会，关注社会，增强社会责任感的有效途径。泉景中学根据学生的需求，选择《心理健康》课程纳入日常教学安排中。提高全体学生的心理素质，充分开发他们的潜能，培养学生乐观、向上的心里品质，促进学生人格的健全发展。

3、校本课程

校本课程旨在充分尊重学生的独特性和差异性，满足学生个别化学习与成长的需求，满足“这一个”学生个性发展需求，满足学生在国家课程和地方课程中难以满足的那部分发展的需求。更主要的一个思考是，通过校本课程实现帮助学生如何运用知识的实践。这些对促进学生最大限度的发展起着不可替代的作用。

主要分为必修类和选修类两大部分。

（三）学校课程的基本设置

课程是从理念走向行动，从观念走向实践的操作系统，只有将理念转化为实施策略和行动方案，五育并举的目标才能真正落地。

1、国家基础课程，课时安排如下：

国家基础课程的管理，由学校教务处按照要求开全开齐，进行统一管理。各学科设定教研组长，不同年级设定备课组长，负责本年级课程的教研。学校领导进组跟听集体教研的内容，给予相应的指导。

2、地方课程的课时安排

《心理健康》课程纳入学校日常教学课时安排中，每班每周1课时。由专职心理教师授课，跟随市中区教体局心理教研室进行集体教研。

3、校本课程课时安排

    发展学生兴趣，提升学校生活品质，每周三下午4点后，是学校校本课程的开展时间。课程采用走读的形式，学生根据自己的兴趣预先在网上选定课程，相对固定。开课教师可以结合自己的专业，也可以运用自己的特长和爱好，组织授课，师生双方都在课程中找到自己的定位，即收获了知识，又收获了快乐。

第四部分 课程评价与保障

一、课程评价

泉景中学的课程评价主要是过程性评价和终结性评价，以过程性评价*70%+终结性评价*30%计入学生的综合评价手册。其中过程性评价占主导。基于过程性评价的原理和规则，泉景中学 尝试建立发张性学生评价制度，实行项目评价与阶段综合评价，以及动态个性评价。这些评价均以激励、肯定、认同、发展为价值取向，发现并发挥学生自我评价与反思的作用，实现评价促进学生发展，并为他们不断发展提供帮助。

（一）教师评价：

1、承担课程教学的教师必须有计划，提前写好教案，上课有详实的考勤记录和评价表。

2、教师应按学校整体教学计划的要求，达到规定的课时与教学目标。按要求参加教研活动，进行案例交流，及时总结反思，提高课程目标的达成度。尤其是活动课程，要有课程规划、课程纲要、教学计划，学习目标明确、具体、可操作性强，要有合理的评价记录。及时记录学生的活动情况，搜集学生活动作品，纳入学生形成性评价系列。

3、于学科课程，每学期均要进行教学质量测评，根据测评成绩计算教师的教学业绩，完善《泉景中学教学业绩考核办法》，与绩效工资挂钩。对于综合课程，将通过“过程考核+成果考核”两个方面进行评价，分出等级，实行奖优罚劣。

（二）学生评价：

1、结合学校的《学生综合素质评价方案》，将学生在学习过程中的表现，如情感态度、价值观、积极性、参与状况等，分不同等次进行评价，记入学生综合素质评价表中。

2、对于学生学习的成果展现，通过测试、实践操作、作品、竞赛、汇报演出等形式展示，成绩优秀者予以表彰并记入学生成长档案。

二、课程保障机制

（一）加强组织领导：

1、组建学校课程建设领导小组：

组长：冯晓青

副组长：张晨、于晶

成员：刘祥、杨瑾瑜、彭婷、于华程、陈新颖、苗芳、郑洪燕

  学校课程建设领导组织在充分研讨和调研的基础上，做好学校课程建设的总体规划，并负责对课程的实施进行管理与指导，保证课程规范有序进行落实。具体要求如下：

2、课程管理职责划分：

学校课程建设领导小组负责对学校课程建设的规划、指导、教师配备、阶段性总结与调整工作，保证整个课程体系完整有效地执行。教导处负责对整个课程教师教学常规的管理与考核，制定切实可行的管理制度，及时反馈有关问题，便于及时调整有关方案。加大对学生的管理与教育力度，促进各类课程有效开展。

3、成立学科课程建设骨干团队：（名单如下）

（二）明确职责分工：

1.统一思想认识。校长主抓课程建设规划，并且向全校教师深入解读学校课程建设的重要意义。组织教师参加学习培训，形成学校课程理念，树立教师的大课程观。组织骨干力量组成课程开发团队，展开理论和实践的研讨，使学校课程体系尽快完善，各门课程顺利实施。

2.明确责任分工。针对不同层级的课程制定符合实际的课程管理制度，细化流程、明确目标、考核严格、评价及时，保证课程的顺利实施。教科室统一安排对课程实施过程中出现的共性问题进行收集，成立课题组进行研讨，寻求解决途径，积累经验，提高效率。除此以外，还要细化职责分工。学科课程由教导处负责管理，教研组、备课组进行业务研究，按照教学常规要求扎实开展；活动课程由教导处、政教处、团委共同管理，其中社团活动课程与校本课程整合，成立校本课程教研组，负责对课程的开发、指导、实施与评价，归教导处管理。实践活动课程由政教处与团委负责管理，组织相关人员组成开发团队，做到有目标、有计划、有实施、有总结、有效果。教科室应加强教师的进修培训，通过理论学习、专题研讨、重点培训和定期交流等多种形式，督导室做好督导检查与问题反馈处理，提升学校课程建设的效果。

3.完善奖惩机制：

对于学科课程，学校将进一步完善考核奖惩机制，对照课程实施意见执行落实。对于活动课程，需要进一步研究奖惩激励机制，学校创新管理机制，成立校本课程教研组，并制定以下奖惩措施：（1）根据学校课程规划中的社团活动课程，教师自愿报名和学校聘任相结合，确定每门课程的教师，限定1—3人，确定一名组长；（2）参加社团课程授课的教师的工作量考核，由教导处负责汇总。（3）课程开发及实施情况由教导处列入常规管理，按照课程纲要（10%）、教案及教材开发（20%）、上课情况（30%）、活动效果（40%）的比例对社团活动课程进行考核，每期末根据考核结果进行等级评定，分出类别，并按一定的比例予以奖励。

（三）落实师资保障：

1.提供经费保障。设立专项经费，满足学校课程建设的经费需求，对在学校课程建设过程中需要的资料、开发的费用等进行保证，并对成绩突出者给予奖励。

2.加强教师培训及教师队伍建设。根据课程规划和教师素质现状，每学期至少选派10名课程建设骨干教师外出培训学习，为创建特色课程提供支撑，也为全校课程建设的有效实施提供经验。除此之外，积极实施青年教师培养工程，针对新调入学校的教师、初担任新教学任务的教师和一些薄弱教师，通过师徒结对、专项培训、搭建平台、评价助推等一系列活动促使他们尽快成长。

3.积极挖掘社会资源，聘任专业辅导教师。根据学校的办学理念和学生培养目标，结合当地实际，对一些社团课程，必须聘请专业教师进行辅导，才能保证整个课程顺利实施。学校将根据实际情况制定招聘方案，创造条件开展活动。