济南市馆驿街小学2024-2025学年教学工作计划

济南市馆驿街小学 教学管理部

本学期，学校教学工作将深入推进教学精细化管理范式转型，通过“构建绿色质量发展体系，推进共生课堂教学研究，实施强课提质专项改革，深化校本课程开发与实践”四位一体的实施路径，着力夯实课堂教学主阵地。在实践层面，重点推进教学思维创新与教学方法革新，深化基于建构主义学习理论的“乐达”共生课堂教学模式研究；同时完善课后服务供给体系，通过优化作业设计与实施策略，有效减轻学生课业负担，切实落实“双减”政策要求。这一系列举措旨在实现教学质量的内涵式提升，最终达成“促进全体学生达标，助力更多学生卓越”的育人目标，体现新时代基础教育高质量发展的价值追求。

一、优化管理效能的关键路径

1. 落实“双新”教改精神，发挥教研的先导功能 在“双减”“双新”背景下，学校教研工作将发挥前瞻性作用，通过优化教学设计、创新教学方法，科学统筹课内外学习任务，确保减负不减质。教研组将深入研究政策导向，探索高效课堂模式，为教学实践提供理论支撑和行动指南，从而在减轻学生负担的同时提升教育效能。

2. 强化课程标准，突出校本教研的引领作用 以国家课程标准为基准，结合学校实际学情，构建校本化教研体系。通过课标解读、教材分析和教学策略研讨，确保教学与核心素养目标精准对接。校本教研将聚焦学校特色发展需求，形成具有针对性的教研成果，引领教师专业实践，推动课程实施的科学性与适切性。

3. 推进精细化教学管理，凸显管理的科学性和指导性 精细化教学管理将强调数据驱动与过程优化，通过建立标准化教学流程、动态监测教学质量、实施个性化反馈机制，提升管理效能。其科学性体现在基于实证的教学决策，指导性则通过分层培训、精准督导等方式，助力教师改进教学行为，实现教学质量的持续提升。

4. 加强作业分层设计，创新强课提质 作业分层设计将遵循因材施教原则，依据学生认知差异设计基础性、拓展性和挑战性任务，实现作业的诊断、巩固与拓展功能。结合“强课提质”目标，创新作业形式（如项目式、跨学科作业），通过作业优化倒逼课堂教学改革，形成“课堂—作业—评价”良性循环，切实提升教学有效性。

 5. 聚焦学法研究，促进教师专业成长 学法研究指向学生学习策略的优化，要求教师从“教为中心”转向“学为中心”，通过分析学习规律、开发学法指导工具（如思维导图、元认知训练），提升学生自主学习能力。此过程将推动教师反思教学实践，深化对学科本质的理解，进而实现从经验型向研究型教师的专业跃迁。

二、基于实践导向的校本教研体系构建与实施研究

1. 课程标准导向下创新三维度教研发展模型

① 资源整合维度：通过名师课例分析、教学设计研究等途径，建立教学资源库，实现经验萃取与成果转化，促进教师专业认知的广度拓展。

② 专业深化维度：构建“自主研读-教研沙龙-成果分享”三级研修体系。其中，校本教研以“教研沙龙”为关键载体，通过定期开展主题研讨活动（频次：1次/学期），形成制度化、互动化的教师学习共同体。

③ 分层发展维度：建立差异化教师发展平台，包括：骨干教师示范课（经验辐射）、青年教师展示课（能力提升）、推门听课（常态督导）、师徒结对课（精准帮扶）。

2. 教师自主构建多元化教学模式 本研究将通过构建“研训一体”的综合性运作机制，从资源整合、专业深化、分层发展三个维度，建立立体化的校本教研模式。在具体实施中，聚焦学科核心素养培养，强化学法指导，促进学生倾听能力、表达能力与合作探究能力的协同发展，系统推进校本教研的深度实施。 主要优化点：采用学术化的标题和小标题，建立清晰的理论框架（三维度模型），规范专业术语使用，强化逻辑递进关系，突出数据支撑（如活动频次），完善概念界定和操作定义，增强系统性表述。

三、精进小而实“乐达”共生课堂促高质量学习落地

改进一：明确“五有乐达共生课堂”评价指标。再次解读“乐达课堂”内涵，确立“五有乐达共生课堂”指标，即有学习热情、有良好习惯、有目标达成、有思维发展、有持续学习力，帮助老师们每节日常课装好“五有目标”进课堂，践行“五有”利于自我观测和互评。

改进二：找准问题，渐进落实课堂好习惯。在本学期的教学谋划讨论中，教学管理部将组织教研组长，结合课堂观察，找出影响学习质量的若干课堂不良习惯，梳理出急需改进的问题。将通过“一听、一巡（巡课）、一评（好习惯课堂评价）”的策略，提高老师们对问题的重视和改进力度，努力让每一节课都有高质量产出。

改进三：“一核一转”促进真学习。本学期，学校将结合课堂听课，聚焦高质量学习，提出要在课堂中杜绝频繁产出如“听懂了吗”“明白吗”等无效、耗时的问题和假学习现象。与老师们利用“一核一转”的策略，促进每一个学生真学习。“一核”即核心问题提出，引导系统、深度思维。将把实践检验后的有价值核心问题形成“课例核心问题”建议表，把研究轨迹和较成熟的思考保留下来，也作为持续研究的资源和课堂教学的问题提出指导建议。

四、依标扣本揣摩策略，绿色质量明确路径 老师们明确“好习惯课堂评价”在各学段的好习惯标准，对于学生好习惯的培养，非一日之功，还需要日渐培养，与老师们每节日常课装好“五有”进课堂，并特别注重学生双姿、朗读等培养，改变现有课堂问题，促使学生真学习、真发展。

1. “学情诊断式”质量自测 组织语数英工具学科的月监测、期中监测、期末考试等学业水平监测活动，严格按照考试要求进行命题、监考、阅卷和成绩分析。通过学业水平监测，全面了解学生对知识的掌握情况和教师的教学效果，为教学质量的评估提供客观依据。

2. 教学质量分析与反馈 每次监测后，认真组织召开教学质量分析会。各学科教师对本学科的考试成绩进行详细分析，从平均分、优秀率、及格率、分数段分布等方面入手，找出学生在学习过程中存在的问题和不足之处，并深入分析原因。同时，针对监测中发现的问题，及时组织教师进行教学反思和教学调整，最终使数据指导教学，制定有针对性的辅导计划，对学生进行查漏补缺，确保学生能够扎实掌握所学知识。在此基础上，教师们将提出改进教学方法、加强教学管理、优化教学资源配置等方面的具体措施和建议，为下阶段的教学工作指明方向。学校教学管理人员将各学科的质量分析情况进行汇总整理，形成书面报告，向全体教师进行反馈，促进教师之间的经验交流和共同提高。

3. 素养导向的情境命题研究 各教研组将梳理所教教材编排体系，同年级教师结合学生实际进行命题研究，主要进行情境式命题。老师们将依据课程标准，紧扣单元主题和学科要素，将知识融入生活化、时代性、典型性的情境中，适当体现地域特色；关联教材内容，体现“教—学—评”一体化；同时情境与任务紧密关联，将情境嵌入任务或问题之中，真正有助于学生完成任务、解决问题。

4. 落实“三题”研究促进教师专业提升 研读课标中关于学业质量评价标准，聚焦六年级毕业题和中考题型研究，明确教师素养考试的命题方向，为开学初的素养调研做准备。为引导教师深入钻研教材，提高教师的教研水平和讲题水平，展示教学智慧，5月下旬，将开展语数英学科教师基本功“三题”素养之讲题大赛，根据期中测试试卷中学生集中出错的易错题和难题进行现场讲解，要求参赛教师从多角度教给学生不同题型的答题技巧，做到条理清晰、主次分明，注重学生做题方法的指导并适当拓展延伸。

五、延时服务强化指导 教师将利用课后延时服务时间，为学生提供个性化辅导，帮助学生在规定时长内完成作业。如低年级巩固练习、阅读积累，其他年级指导学生在学校完成作业中的重点和难点部分。

1. 服务时间“4+1”：周一至周五，每天1小时，下午4:00-5:00。

2. 充分用好课后服务时间，开展相关研究，做好指导、答疑、解惑。具体安排：每天4:00-5:00，周一为大阅读时间，周二至周四，由语数英学科教师负责。周五为学生拓展学习空间，开展丰富多彩的曲艺、科普、文体、艺术、劳动、书法等社团活动。5点之后各班学科教师根据后进生具体情况进行个性化辅导。

六、面临的挑战与改进计划 面临的挑战：

1. 部分教师的教学观念还比较陈旧，课堂教学方法不能贴近学生年龄需要，对现代教育信息技术的掌握和应用不够熟练，有待进一步创新，对学生的创新思维和实践能力等方面的培养不够重视。

2. 教学质量在平行班级之间、学科之间存在一定的不平衡性，个别班级和学科的教学成绩相对较低，需要进一步加强针对性的指导和帮扶。

3. 教师的教学研究氛围还不够浓厚，有一少部分教师参与课堂教学活动的积极性不高，教研成果的转化应用能力有待提高。

 改进计划：

1. 加强教师培训工作，通过邀请专家讲座、组织外出观摩学习、开展校内教学研讨等多种形式，陪伴老师们一起重建信心，树立先进的教育教学理念，借助多方平台媒介学习和掌握现代教学方法和手段，不断提高课堂教学的有效性和趣味性。

2. 建立健全教学质量监控与评价机制，加强对教学过程的精细化管理，针对教学质量薄弱的班级和学科，开展专项调研和具体帮扶指导，分析原因，制定切实可行的改进措施，促进教学质量的均衡提升。鼓励教师积极参与课堂教学研究和教学改革实践，营造浓厚的教研氛围。

3. 加强教学资源建设与整合，加大对教师信息技术应用能力的培训力度，提高教师运用信息技术辅助教学的水平。鼓励教师充分利用网络资源、多媒体课件、教学软件等现代化教学手段，丰富教学内容，优化教学过程，提高教学效率。

 梳理本学期的计划，思考后续的行动，馆驿教育人将坚持发扬钉钉子精神抓落实，向着学科专业标准的制高点，再思考、再前行、再发展，为学生的全面发展和学校的可持续提升奠定坚实的基础。