一、深化校本教研，构建“固定+灵活+融合”立体化教研机制

上学期起，我们以“问题即课题、教学即研究”为理念，围绕“学生参与不均、目标脱节、作业低效”三大痛点，开展主题式教研，推动“小组捆绑评价”“课堂有效提问”“学科特色作业”等主题研修，真正让教研“接地气、有实效”。各学科组聚焦“如何提升学生思维”“如何实现教学评一致”等核心问题，开展深度研讨，逐步形成“以研促教、以教促学”的良好氛围。

学校推动教研从“会议室”走向“教学现场”，构建“固定大教研 + 机动小教研 + 跨学科共研”三位一体的立体化教研新样态。

1. 每周固定教研：系统推进，深耕学科专业

各学科教研组学期初根据教学进度和教学实际制定好教学计划，坚持每周一次集中教研。围绕本学期重点任务——教学评一致、有效提问、作业优化等，开展集体备课、课例分析、理论学习与成果分享，努力提升学科教学的专业性与一致性。教学管理部对各备课组的备课情况也及时检查反馈，优秀案例会在教师群进行展示。

2. 年级组小教研：即时响应，灵活解决问题

我们鼓励以年级组为单位，建立“问题即教研”的快速响应机制。当教师在教学中发现学生共性问题（如理解障碍、习惯偏差、情绪波动等），可随时发起“小教研”。利用课间、午休或放学后碎片时间，在办公室、教研角开展10–15分钟的短时研讨，聚焦“如何应对”，形成“即研即用”的解决方案，实现“问题不过夜、教学不断链”。

3. 跨学科共研：打破壁垒，促进素养融合

上学期，老师们也经常进行以年级组为平台的跨学科联合教研。每个年级组基本各班的所有学科教师，在日常教学交流中，我们越来越深刻地认识到，知识的边界正在模糊，学科的融合已成为核心素养落地的关键路径。在日常教学中，学科之间并非孤立存在，而是相互关联、彼此支撑。例如：英语阅读理解中常涉及科学技术类科普文章，其中包含大量物理、化学、生物等学科的专业语境与概念表达，学生若缺乏基本的科学背景知识，极易在理解上产生障碍；而物理、化学、生物等学科的教学中，又广泛涉及数学计算与数据处理，数学思维与计算能力直接影响学生在理科问题解决中的表现；同时，语文作为基础工具学科，其阅读理解能力直接关系到学生在所有学科中的审题准确性与信息提取能力——能否读懂题干、提取关键信息、把握逻辑关系，本质上是一种“跨学科的阅读素养”。这些现实联系提醒我们：单科教学已难以满足学生综合解决问题的需求。因此，必须推进跨学科协同备课，打破“各自为政”的教学格局，围绕真实问题、共性难点，开展联合教研与课程设计，实现知识互通、能力共育，真正让核心素养在融合中落地生根。

二、强化专业支持，搭建“进阶式”成长阶梯

为不同发展阶段的教师提供差异化支持：

1、我校高度重视青年教师培养，实施了“青蓝工程”师徒结对计划，通过常态化听课评课与反思优化，强化“以老带新、以新促老”的互学机制。骨干教师倾囊相授，从备课、上课到班级管理，全方位指导青年教师；青年教师虚心求教，迅速提升教学能力。从历年来我校编外教师的考编成功率来看，这种机制非常有效地促进了青年教师教学能力的提升。

2、我们鼓励学校里的成熟教师勇于参加各级各类教学比赛，如教学能手比赛、优课评比、教师基本功大赛、区命题培训等，以赛促练，以赛促教。张小梅老师获得区教学能手，周冬华老师获得市教师基本功大赛一等奖，张敏老师和我参与了区命题培训，张家燕老师的课题成功立项。

3、为充分发挥骨干教师的示范、辐射和引领作用，我校积极推动骨干教师设立名师工作室。校级有张家燕老师的“燕入家工作室”，周冬华老师的“舜心华住工作室”；区级有周冬华老师主持的“24℃心流名师工作室”，我参与的“双螺旋名师工作室”；去年11月区教体局对二十个教育集团的成员校进行了调整，目前二十七中教育集团由二十七中、舜华学校和育文学校组成。今年暑假集团理事会依据集团内各成员校的实际情况，决定以工作室（项目组）的形式启动集团内的教师交流工作。本年度成立了五个工作室分别是党务工作研究室（刘继兵书记主持）、育人策略研究室（27中牛晓妍校长主持）、教学策略研究室（育文中学时洁校长主持）、家校社联动工作室（孙乐校长主持）心育策略研究室（周冬华老师主持），每个工作室都有我们的老师参与。这些工作室将成为教育教学研究的重要平台，聚焦教育教学以及学校管理中的重点、难点问题，开展深入研究和实践探索。

三、优化作业设计，实现减负增效

为切实减轻学生课业负担，提高学习效率，我校一直把作业研究作为教研备课中的重要一环，倡导“少而精、活而实”的作业理念。避免布置机械重复性作业，老师要预估完成时间，每天作业都要整理成作业清单，在级部内公示。周末或假期，各学科组积极研发实践性、探究性、项目式的作业。如语文名著阅读创作型作业、数学创意性作业、英语口语实践性作业、理化生实验操作作业等。这些特色作业不再是“写写写”，而是“做中学、用中学、创中学”，注重与学生生活实际的联系，极大地激发了学生的学习兴趣。我们还建立“优秀作业表扬、展评机制”，学生参与热情高涨，也及时在家长群进行反馈表扬，受到家长的广泛好评。

四、丰富学生活动，拓展育人空间

我校始终坚持“五育并举、全面发展”的育人理念，严格落实国家课程方案，确保音乐、美术、劳动、心理健康、体育等课程开齐、开足、开好。无论是初一、初二，还是初三毕业年级，所有课程均做到每周应开尽开、课时足额保障。即便在初三冲刺阶段，我们依然坚决不挤占、不停止这些课程。我们坚信：一节音乐课，可能点燃一个孩子的艺术梦想；一节心理课，可能抚慰一段成长的焦虑；一次体育活动，可能积蓄冲刺的能量；一节美术或劳动课，可能唤醒创造的火花。这些课程不是“副科”，而是学生全面而健康发展的“必修课”。我们以实际行动守护教育的本真，让每一个孩子在奔赴学业目标的同时，依然拥有色彩、有温度、有力量的成长空间。

我校自建校以来始终坚持“五育并举”的育人理念，社团活动作为学生个性发展与综合素质培养的重要平台，一直是我校的优良传统，也是校园文化的重要组成部分。过去，由于学生人数较少，教师在完成教学任务之余，能够主动承担起社团指导工作，形成了“教师主导、学生参与”的良好局面。然而，随着近年来生源持续增长，情况发生了显著变化：教学班数量未增加，教师编制未扩充，但学生人数几乎翻倍。目前，仅初一、初二两个年级学生总数已接近400人，而教师队伍规模基本保持不变，人均教学工作量显著上升，许多教师跨年级授课，备课、上课、批改作业、课后辅导、数据分析等任务密集，已处于高负荷运转状态。在此背景下，再要求教师额外承担社团指导工作，已是“心有余而力不足”。原有社团面临指导力量不足、活动频次减少、质量下滑的严峻挑战，部分社团甚至难以为继。面对这一现实困境，我们没有退缩，而是主动求变、积极破局。上学年，学校果断调整社团建设思路，推动构建“家、校、社、生”四位一体的新型社团支持体系。一方面，积极动员有专业特长的家长走进校园，为社团活动提供支持与帮助。另一方面，引入社会专业人士，为科技、艺术、体育类社团提供专业支撑或开展专题讲座，为社团活动注入专业力量。同时，鼓励学生自主发起、自我管理社团，培养“小先生”带领同伴共同成长。通过这一系列举措，不仅有效缓解了教师负担，更激发了多元主体参与学校教育的活力。目前，学校社团数量由原先的十几个拓展至24个，涵盖文艺、体育、科技、学科拓展等多领域，真正实现了“减负不减质、扩面更提质”的发展目标。

五、智学网数据分析，赋能精准教学

借助智学网这一先进的教育信息化平台，我们实现了精准教学，推动教学从“经验判断”走向“科学决策”。

智学网能够对学生的学业数据进行全面、精准的分析，教师通过平台可以清晰地了解每个学生的学习情况，包括知识掌握程度、学习进度、薄弱环节等。各年级组利用智学网的数据分析功能，定期开展“学业质量分析会”，从数据中发现问题、寻找增长点，制定针对性的教学改进措施。在教学过程中，教师根据智学网提供的数据，制定个性化的教学方案，对不同层次的学生进行针对性辅导。例如，在单元测试后，教师通过智学网分析学生的答题情况，找出班级共性问题与个别学生的特殊问题，调取高频错题在课堂上重点讲解，避免“从头讲到尾”，实现“讲其所需”。然后课后对个别学生进行一对一辅导，帮助学生突破学习瓶颈。备课组还可以调取跨班级数据，开展“数据对比式教研”，提炼有效教学策略。

通过智学网的助力，我们的教学更加科学、精准，因材施教不再是一句空话，而是真正落实到了教学的每一个环节。

可以说，校本教研，是教学的“导航仪”；跨学科共研，是素养落地的“连接器；特色作业，是学习的“转换器”；丰富活动，是学生展示的“大舞台”；智学数据，是教学的“显微镜”和学生成长的“望远镜”。