小班化教学改革项目实施方案

    （一）背景分析   

 2006年启动生命化小班式教育实践，作为全国生命化教育示范学校已经进行了20年生命化教育的探索研究，顾明远先生题词“立德树人有道、春风化沐无声”，是对学校办学成效的肯定。作为山东省小班化教育示范校，自1999年起已经在小班化教育中进行了26年的实践探索；作为山东省课程建设基地校，不断完善“生命树·大视野”课程，围绕学生核心素养的落实，聚焦社会议题课程实现了课程的不断深化，学校课程规划获省优秀奖；作为济南市首批“领航学校”、济南市首批家庭教育示范校、济南市综改项目立项校、市中区小学中唯一的基础教育综合改革试点学校，在教育教学各个领域起到示范引领作用。在小班化教学中形成了学导课堂的教学范式，探索出了“亲师双导”机制保障下的小学生自组织教育的组织形式，并获市级十大典型案例，《小班式生命化教育的创新与实践》荣获2018年山东省教学成果二等奖。这都是学校未来持续改革创新的新起点。

作为首批集团化办学的龙头学校，在引领区域集团化办学的集团章程、文化手册等制度建设，为区域集团发展提供了可复制、可迁移的范式，为集团各校区的发展、乃至区域学校管理、教师队伍培养都作出了贡献。

（二）2026拟破解的核心问题

经过多年实践，我校小班化学导课堂已形成稳定范式，但在小班化高质量育人、核心素养落地、个性化学习的新要求下，仍存在范式成熟但深度不足、流程完整但精准不够、形式到位但实效不强的瓶颈，具体表现为以下几个层面：

     1.学的主体性落实不够深

学生自主学习、合作探究仍停留在表面化、流程化，部分课堂存在假自主、假合作、假探究现象。小班优势未完全转化为每个学生真实参与、深度思考、充分表达的学习质量。

      2.导的精准性与差异性不足

教师的“导”偏向统一要求、统一节奏、统一任务，对不同层次学生的精准点拨、分层引导、个性化支持不够。学导课堂未能真正实现以学定教、顺学而导、因人施导。

      3.学导结构与小班化适配度不高

课堂组织、学习任务、活动设计没有充分利用小班人数少、互动强、关注全面的优势。小组学习、同伴互助、过程性指导等小班化特质未能深度嵌入学导范式。

      4.学导效果缺乏可观测、可评价的质量标准

课堂是否真学、真导、真成长，仍依赖经验判断，缺少基于学生学习过程、思维表现、参与度、获得感的科学评价依据。小班化学导课堂的高质量发展缺少可复制、可推广、可迭代的标准体系。

基于以上分析，可以看出我校学导课堂已从建范式走向深内涵阶段，当前最急需破解的关键问题是：如何让学导课堂从流程规范走向精准育人，从统一教学走向差异支持，从课堂形式走向素养落地，朝向“质量深耕”，真正实现小班化背景下每一位学生的深度学习与真实成长。

二、年度目标

结合我校20年学导课堂实践基础与小班化教育前沿要求，聚焦“精准化、差异化、素养化、融合化”四大方向，制定2026年年度目标，推动小班化学导课堂从范式成型向内涵提质深度转型。

核心目标：构建小班化精准学导课堂新范式，实现“学”的主体地位落地、“导”的精准适配升级、课堂与课程融合深化、评价体系科学闭环，让每一位学生在课堂中实现深度学习与个性化成长。

分项目标：

1.学导精准度提升：教师能根据学生学情设计针对个体差异的教学支架，如：导学单、分层作业、评价清单等。

2.课程适配度强化：完成学导课堂与大视野课程的适配性改造，实现跨学科、项目化学习与学导课堂的深度融合。

3.自组织赋能：课堂内学生自组织学习（小组合作、同伴互助、自主探究）实效显著提升，70%以上班级形成稳定的学生自治学习小组运行机制。

4.评价体系落地：初步建立学导课堂过程性+结果性、定量+定性评价标准，完成课堂观察量表、学生成长指标、教师教学评价维度的研发与试用。

5.教师能力进阶：开展小班化学导课堂提质专项培训，实现全体教师掌握精准学导方法，培养10-15名学导课堂示范教师。

三、实施路径

围绕年度目标，分四个阶段、四大行动推进小班化学导课堂改革，确保举措落地、实效可测，充分释放小班化教育优势。

第一阶段：诊断梳理与体系构建

1.学情与课堂诊断行动

组建由教学管理部牵头，骨干教师和教研组长组成的调研小组，通过课堂观察、学生访谈、教师问卷、学业数据复盘，梳理当前学导课堂中“学不深、导不准、适配不足、融合不够”的具体问题，形成《学导课堂问题诊断报告》。

基于诊断结果，细化学生分层标准（基础层、提升层、拔尖层），明确不同层次学生的课堂学习需求与引导重点。

2.评价与课程适配体系构建行动

教学管理部牵头成立学导课堂评价研发小组，参考小班化教育前沿评价理念，制定《学导课堂评价指标体系》，涵盖课堂参与度、学习思维表现、教师引导精准度、课程适配性等指标。

启动大视野课程与学导课堂的适配设计，围绕语文、数学、英语等国家课程及大视野特色课程，梳理“课堂学导流程+课程内容”融合点，形成《学导课堂与大视野课程融合指引》。

第二阶段：能力提升与范式优化

1.精准学导能力提升行动

开展分层培训：邀请小班化教育专家开展“精准分层任务设计”“差异化引导策略”“小组合作实效指导”等专题培训；组织校内教研，围绕诊断问题开展“小班化学导课堂提质”公开课、磨课活动。

推行“学导课堂微改进”：要求每位教师针对自身课堂短板，制定1项微改进目标，形成个人小课题，利用教研时间进行交流分享。

2.自组织课堂赋能行动

指导班级优化学生自治学习小组建设，明确小组分工、合作规则、评价机制，利用小班人数优势，形成帮扶模式。

尝试开发“自组织学导课堂”课例模板，规范课堂中自主探究、同伴互助、师生互动的流程设计，强化学生自主管理、合作表达等素养的培养。

第三阶段：实践深化与融合创新

1.课程融合实践行动

组织骨干教师开发升级版小班化学导课堂导学单：针对同一知识点，设计基础层（夯实基础）、提升层（深化理解）、拔尖层（拓展探究）三类学习任务与引导策略。

推进大视野课程与学导课堂融合试点：在科学、艺术、劳动等大视野课程中，采用“项目化学导”模式，以课堂为载体，引导学生在合作探究中完成项目任务，实现知识学习与素养培育同步落地。

2.评价体系试用行动

全面推行《学导课堂评价指标体系（试行）》，组织教师开展互评、自评，教学管理部进行随堂督导，每月收集评价数据，分析指标达成情况，及时调整优化评价标准。

建立学生课堂成长档案，记录学生课堂参与度、思维发展、合作能力等表现，形成学生课堂成长画像，为精准学导提供数据支撑。

第四阶段：总结提炼与示范推广

1.成果提炼与总结行动

汇总改革过程中的课例、案例、数据，提炼《小班化学导课堂精准提质实践手册》，梳理学导课堂与大视野课程融合、自组织课堂建设的典型经验。撰写小班化学导课堂改革年度总结报告，分析目标达成清况，梳理存在的问题与改进方向。

2.示范推广与辐射行动

评选学导课堂示范教师、示范班级，开展示范公开课、成果展示活动，组织校内教师观摩学习，推广成熟的小班化学导课堂范式与经验。

对接省、市、区各级小班化教育交流活动，分享我校小班化学导课堂改革成果，发挥示范校辐射作用。

四、预期效果

通过2026年全年推进小班化学导课堂改革项目，实现 四个突破、两个提升，全面提升我校小班化教育质量。

（一）    四大突破

1.学导范式突破：形成一套适配我校小班化特点的精

准学导课堂新范式，明确“分层学导、差异支持、素养落地”的核心流程，替代原有的标准化流程，导学单升级改版促导学精准度提升，实施有差异的教学，达成学生差异发展的目标。实现从规范到优质的升级。

2.课程融合突破：打通学导课堂与大视野课程的壁垒，构建“课堂学导+课程拓展”的一体化教学模式，跨学科、项目化学习在课堂中的落地，课程育人价值充分彰显。

3.学生发展突破：学生课堂自主学习、合作探究、思维表达能力显著提升，课堂参与度大幅提升；学困生、优等生都能得到不同的提升，学生核心素养得到实质性发展展。让所有的学生都合格，让更多的学生成为优秀。

4.评价体系突破：建成科学、可操作的学导课堂评价体系，实现课堂教学从经验评价向数据评价、过程评价转型，为后续持续提质提供精准依据。

（二）    两个提升

1.教师专业能力提升：教师精准分层教学、差异化引导、课程融合设计的能力全面进阶，培养出一支具备小班化精准教学素养的骨干教师队伍。

2.学校品牌影响力提升：小班化学导课堂改革成果成为我校小班化教育的核心亮点，进一步巩固我校小班化教育26年的实践优势，提升区域内小班化教育的示范引领地位。