为全面贯彻落实各级教育工作会议精神，持续提升教育教学质量，助力教师专业成长，推动学生全面发展，结合学校2025年“惟实励新  向新提质”的工作重点，吴家小学以“三研两磨”为抓手，大力推动学校问思启智课堂教学发展。近期，学校开展了“三研两磨，‘智’教‘慧’学”教学教研活动，数学学科率先聚焦核心素养，明确教研方向，制定课程目标和实施策略，为后续的课例展示以及老师们上课筑牢根基。

聚力共研    智慧共享

“独木难成林，众智方致远。” 教研组积极推行“三研”模式，老师们依据专长，进行细致的分工协作，从教学目标的精准设定，到教学课件的精心设计，再到关注每一位学生的课堂表现，教师关键问题的提出，每一个教学细节展开层层打磨。在热烈的研讨过程中，思想的火花相互碰撞，教学设计不断更新迭代。每一节课，都凝聚着团队的智慧结晶；每一堂课，都充分展现出合作的强大力量。

精准分析    靶向提升

教研组以学生发展为着力点，借助多维目标分析推动教学的持续优化。每次“一磨”结束后，教师们从课件展示、目标的达成、教师的提问、学生的表现、学习单存在的问题等多个维度，对学情进行精准“诊断”。通过分析，敏锐发现薄弱之处，基于详实的练习完成情况，教研组成员共同研讨教学策略，量身定制“二磨”的方案，让每个学生都能在高效课堂中得到发展。

三研两磨    课程展示

本次课程展示从一年级启航，重点围绕数学核心素养目标、驱动型问题、关键性问题、教学内容、学生特点、适应性目标展开。

李凡凡老师执教的一年级《口算加法2》一课。首先复习20以内进位加法和两位数加一位数的口算，梳理已有的知识经验，借助10根小棒捆成新的一捆来建立“进位”的直观表象。接着学生动手操作，再看演示，口述不同的口算方法，借助10根小棒捆成新的一捆，建立“进位”的直观表现，运用多种方式让学生理解算理，突破重点。通过各种形式的练习，加法“进位”的专项训练，进一步巩固两位数加一位数(进位)的计算方法，使其对计算方法的理解更清晰、更有条理。本课遵循实际问题引入——列式并探索算法——整理并呈现算法——交流并理解算理，从具体到抽象的学习过程,让学生掌握算法，运用多种方式帮助学生理解算理。

于伟老师执教的是二年级下册第六单元《有余数的除法 第1课时》。本节课是在学习完《表内除法》的基础上进行学习有余数的特殊情况。重点初步理解余数及有余数的除法的含义，并会用除法算式表示出来。于老师借助小棒摆着正方形的操作，在思考、观察、比较中，发现余数与除数的关系。通过询问“为什么这1根会被剩下？”来铺垫余数小于除数的根本所在，通过同学们反复练习表达平均分的过程，理解有余数除法算式的含义以及单位的准确书写。于老师时刻和学生在一起，关注学生的学习状态，并能及时给予学生正向反馈。课堂氛围积极活跃，学生收获了良好的学习效果！

王玉丹老师执教的是四年级下册第八单元《平均数与条形统计图》第一课时：平均数。在课堂中，以西游记师徒三人分西瓜的情境为切入点，巧妙的引入课题。在老师的引导下，学生们通过圈一圈、移一移、算一算的实践活动，探索出了求平均数的方法——“移多补少”和“求和平分”。在动手操作与交流讨论的过程中，学生们不仅熟练掌握了求平均数的方法，更对平均数的意义有了初步的理解。随后，通过展示男女生投篮情况的统计图，比一比哪个队的成绩更好？在学生不同观点的碰撞中，深了解了“平均数的意义”这一核心概念。这种贴近生活的教学情境创设，不仅让学生在熟悉的情境中感受到数学的应用价值，更激发了他们对平均数学习的兴趣。在练习环节，通过设计“王爷爷的忧心事”和“池塘平均水深”等贴近生活的实际问题，既拓展了学生对平均数概念的深刻理解，又促使他们体会到平均数与生活的紧密关联。同时，也明确了在生活中运用平均数时，需结合实际情况进行合理选择与判断的重要性。

李元红老师执教的是三年级下册第七单元《小数的初步认识》第一课时。本节课的教学目标是，结合具体情境和几何直观图，使学生了解小数的含义，能认、读、写不超过两位的小数，并能用小数表示日常生活中的一些事物，感受小数与实际生活的密切联系。重点是结合具体情境后直观图理解理解小数的含义。李老师从日常生活中的微信红包开始让孩子理解0.3元就是3角，3角就是0.3元，激活孩子已有的认知经验让学生可以把以角为单位的人民币转化为以元为单位的小数。接着通过“你能在下面三幅图中表示出0.3元吗”，使孩子通过几何直观感进一步感受0.3元与1元的关系，进而通过提问“虽然我们用不同方式表示了0.3元，但是在表示0.3元的过程中又有什么相同的地方？”使孩子感受到三种方式其实都是把1元平均分成10份取其中的3份，从而自然而言的把小数与分数建立联系，即3角=3/10元=0.3元。李老师从日常生活中的小数入手，循序渐进，使孩子们体会到了数学与生活的密切关系，激发了孩子们的学习兴趣。

本轮教研活动，数学组老师凭借对教材的深度剖析，以及对教学流程的精心打磨，充分彰显了对课堂教学的深刻理解与卓越的实践能力。“三研两磨”的教研活动，教师们踊跃交流，思维碰撞出耀眼的火花，催生出丰硕的教学创新成果。这不仅为学校数学教学质量的提升注入了澎湃的新活力，更为学校“三研两磨”校本教研活动开展积累了宝贵的经验，照亮了前行的道路，助力学校发展迈向更高的台阶。