济南市市中区骏雅小学

“骏·雅”课程规划方案

济南市市中区骏雅小学创办于2022年9月，是市中区教体局六年制公办学校，坐落在龙窝沟西路521号。学校现有一、二两个年级5个教学班，165名在校生，12名专职教师。

学校依托“融合力 创未来”办学理念，致力于将学校发展成为“给予师生奔向未来的高品质学校”。为了落实“融合力 创未来”的办学理念，深化课程改革，推进学校的持续发展，保证教育、教学质量，培养初步具有“强健之躯 千里之志 善群之行 慧雅之智”的未来人才，特制定本课程规划方案。

一、课程依据

课程是一种有计划、有目的地安排学生学习机会的过程，使得学生获得知识、参与活动、丰富体验。所以，课程不仅是一种过程，一种结果，还是一种意识。本方案中的学校课程不是特指在国家课程中预留部分课时（例如10%-20%）进行的校本化开发，而是指学校在探索国家课程方案、落实学生发展核心素养、落细课程标准的基础上，对学校的所有课程（包含国家课程、地方课程等）进行的校本化（school-based）规划与实施。

（一）国家和地方课程政策

本课程的主要依据是《基础教育课程改革纲要》、中国学生发展核心素养、《义务教育课程方案》《义务教育课程标准》和《山东省“十四五”教育事业发展规划》。

《基础教育课程改革纲要（2001版）》提出，调整和改革课程体系、结构、内容，构建符合素质教育要求的新的基础教育课程体系。学校在执行国家课程和地方课程的同时，应根据当地社会、经济发展的具体情况，结合本校的传统和优势、学生的兴趣和需要，开发或选用合适本校的课程。教育行政部门要对课程的实施和开发进行指导和监督，学校有权力和责任反映在实施国家课程和地方课程中所遇到的问题。

中国学生发展核心素养以培养“全面发展的人”为核心，是连接宏观教育理念、培养目标与具体教育教学实践的中间环节，可以转化为教育教学实践可用的、易于理解的具体要求，明确学生应具备的必备品格和关键能力，从中观层面深入回答“立什么德、树什么人”的根本问题，引领课程改革和育人模式变革。

《义务教育课程方案（2022年版）》指出，义务教育必须进一步明确“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”，优化学校育人蓝图。聚焦中国学生发展核心素养，培养学生适应未来发展的正确价值观、必备品格和关键能力，引导学生明确人生发展方向，成长为德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。

《义务教育课程方案和课程标准》是为贯彻落实党的教育方针政策，全面落实立德树人根本任务，进一步深化课程改革。2022版义务教育课程标准以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，落实立德树人根本任务，强调育人为本，依据“有理想、有本领、有担当”时代新人培养要求，明确了义务教育阶段培养目标，为培养时代新人奠基。

《山东省“十四五”教育事业发展规划》要求，积极推进课程整合，强化跨学科学习，统筹课时安排，打破学科知识壁垒。启动实施强课提质行动，分学段、分学科制定课堂教学基本要求，支持教师结合学校特色、学生特点、教学个性等因素进行课堂教学改革创新。积极推进基于情境、问题导向的教学创新，强化实践教学，打破学校的传统边界，增强学生解决实际问题的能力。

（二）学校教育哲学

    融合力  创未来

杜威在《我的教育信条》中提出其教育生活思想的基本观点：“教育即生活”、“学校即社会”与“从做中学”。其中，“教育即生活”是指教育为社会生活之必需，教育是社会生活的延续的工具，教育存在于社会生活之中，必须与社会生活紧密联系。“学校即社会”，要求把学校办成和现有制度一样的环境，以便从中培养出能完美适应眼前社会生活的人。“从做中学”，是一种经验的方法、思维的方法、探究的方法。杜威认为，传统教育传授书本知识，而书本知识的传授如果没有实际生活经验做基础，则所学的知识不能用于解决实际问题，也就是说学校教育日趋与社会生活相分离。所以学校应当把现实的社会生活简化起来，缩小到一种雏形的状态，学校生活成为简化的社会生活。

我国教育家陶行知师从杜威。陶行知在1922年发表了“生活教育”的观念和思想，它具体包括了“生活即教育”“社会即学校”和“教学做合一”三个方面的内容。其中，“生活即教育”，生活教育是人类社会原有的，是生活便是教育，教育的意义是生活的变化，是为了生活向前向上的需要。“社会即学校”，是指学校里的东西太少，要根据社会需要办学。“教学做合一”，即“教的方法是根据学的方法，学的方法是根据做的方法，事怎样做便怎么学，怎样学便怎么教”。

综合杜威和陶行知的教育主张，他们都强调了：教育应当是与学生的实际生活紧密相连的过程，并且以儿童（学生）为中心。①儿童中心：教育应该以儿童为中心，尊重他们的兴趣和爱好，促进其全面健康发展。②活动中心：教育应通过各种活动来进行，让儿童在实践中学习和成长，而不是单纯依赖书本知识。③经验中心：教育应当基于儿童的实际经验，将学习内容与他们的日常生活相结合，使学习更有意义，更能激发儿童的学习积极性和主动性。④教育与生活的结合：教育不是为生活准备，而是生活本身。教育应当贯穿于儿童的生活之中，帮助他们更好地适应社会，成为能够参与民主社会生活的公民。⑤反对灌输式教学：学生学习的过程应重视儿童的主动性和创造性。教育应该是一个互动的过程，教师应该引导儿童发现问题并解决问题，而不是简单地传授知识。

骏雅是一所新建的学校，在建设学校之初，和老师们一直在确定学校的办学理念，老师们观点是不赞同将孩子们在学校的生活，单一地从学习的视角来定位和理解。孩子们是怎么学习的，从来都不能与他们所处的生活环境截然分开。学校里的一草一木、一人一事都潜移默化地影响着孩子们的成长，都会同步融入孩子们成长的生命底色里，并且以不同的方式和维度在成长历程中折射出来。尤其是那些看似与作业、书本无关的、常态的、细碎的学校生活，所透出的学校干部、教师的思想境界、学习能力、工作样态、精神气象、思维方式、文化修养、生活习惯、学识兴趣，所浸润的学生群体情绪、学习风貌、天赋喜好、交互方式，所接触的生活观念、视野品位、参与渠道等，都会润物无声地成为影响孩子们终身发展的重要元素。能抵达孩子们生命成长历程核心的教育，往往是孩子们真实生活中的一个个具体学习场景。学习机会、学习方式、学习质量、学习体验感等，影响孩子们的发展方向和速度。作为有格局有情怀有追求的教育工作者们，我们会常常静下来思考，教育的样子应该是什么样子？是唤醒激励，还是管控灌输？是开放引领，还是封闭割裂？是合作共赢，还是恶性相残？是单一的空洞教条，还是丰富的现实生活？等等。我们的观点

就如陶行知先生说：“教育即生活，好的生活就是好的教育，坏的生活就是坏的教育。”生活的好坏，并不是物质的多少和阶层的高低，而是它带给孩子们生命生长影响的大小。基于此的理解，我们确定办学理念：融合力 创未来。

融合力：杜威和陶行知都提出了“学校即社会”这个概念，它正是强调了学校教育应当反映社会的需求和实践，让学生在学校中就能体验到社会的多元性和合作精神。这种融合不仅仅是知识上的整合，更是文化、思想和经验上的交融。通过跨学科学习、项目式教育和合作学习，学生能够将不同的知识和技能应用于解决实际问题，从而培养出适应未来社会的综合能力。

创未来：则体现了杜威与陶行知关于教育目的即“生长”的理念。他认为教育的过程本身就是目的，旨在促进学生的持续成长和发展。学校鼓励学生不仅要学习现有的知识，更要有创造新知的能力，为他们将来能在社会中发挥积极作用打下基础。这样的教育理念促使学生不断探索、实验并创造新的可能性，为他们的未来生活和职业道路提供无限可能。

办学理念核心：

融： 融，在《说文解字》中，这样解释：融，炊气上出也。从鬲，虫省声。

首先，融，即融合。即学校应融合一切力量，全心服务于每一个孩子的健康成长，让每一个孩子都能积蓄面向未来的力量。

其次，融，即和谐。即学校要积极营造和谐友爱、其乐融融的成长氛围，让每一个孩子快乐成长。

第三，融，即长远。即学校要着眼于学生的终身成长，立足现在，面向未来。

创：《广雅》中记载，“创，始也。”

首先，创，即开创。开创具有骏雅特色，助力骏雅学子成长的校园文化、学校课程等学校建设体系......

其次，创，即创新。文化创新、课程创新、科技创新......

培养目标：

    强健之躯  千里之志  善群之行 慧雅之智

强调了身体、精神、社交和智力多个方面的和谐发展：

强健之躯：提倡学生拥有健康的身体，这与杜威关于教育应促进学生全面健康发展的观点相呼应。通过体育活动和户外实践，学生不仅能够锻炼身体，还能培养团队合作和坚韧不拔的品质。

千里之志：鼓励学生树立远大的目标和理想，这反映了杜威关于教育要培养具有前瞻性和创新精神的个体的理念。学生被激励去探索自己的兴趣和激情，为未来的生活和职业规划打下坚实的基础。

善群之行：强调学生应具有良好的社交能力和团队精神，与杜威关于学校应成为社会缩影、教育应促进合作和社会参与的理念相一致。通过团队项目和社区服务，学生学会如何在群体中有效地交流和协作。

慧雅之智：倡导学生具有批判性思维和终身学习的能力，这与杜威关于教育应培养独立思考和持续成长的个体的看法相吻合。通过探究式学习和批判性思维训练，学生能够发展出对知识的深刻理解和应用能力。

这一培养目标旨在引导学生在身体、精神、社交和知识各方面实现均衡发展，成为适应快速变化社会的综合型人才。学校希望学生能够在未来的生活中表现出强健的体魄、坚定的意志、良好的人际关系和智慧的决策能力。

（三）学情分析

骏雅小学是新建小学，学情分析将专注于了解一年级和二年级学生的特点，以及他们所在的社区环境如何影响他们的学习和成长。

1. 社区背景与家庭环境：

★由于学生主要来自新建小区，许多家庭是从其他区县或老小区新搬来的，父母都是年轻的专业人士，刚开始在该地区建立生活和工作。

★家庭可能对孩子的教育抱有高期望，愿意投入资源支持孩子的学习。

★社区可能还在发展中，周边设施如图书馆、体育中心和文化活动场所可能还不完善。

2.学生的学习习惯和动机：

★作为一、二年级的学生，他们可能正处于学习基础技能和习惯的关键时期。

★学生的学习动机可能受到家庭背景和父母期望的影响，同时也会受到同伴和教师的鼓励。

3.学习成绩和表现：

★绝大数学生有一定的学习能力，入学前90%都上过幼儿园。

★学生在语言、数学和科学等基础学科以及他们在体育和艺术等拓展课程上的参与度都表现的较好。

4.社交和情感发展：

★绝大多数学生心理正常，愿意与同伴交流，交朋友。

★绝大多数学生有自信心、适应新环境和应对挑战的能力较强。

5.教学资源和环境的适应性：

★学校的教学资源能满足学生的需求，包括教室、教材和技术支持。

★学校环境在整体的规划建设中，整体的布局合理，能满足学生的学习。

6. 家校合作的可能性：

★绝大多数家长对学校教育有着较高的期望，他们参与学校活动的意愿较强。

★学校建立有效的沟通渠道，让家长能够及时了解孩子的学习进展和学校的最新动态。

7.长期发展趋势：

★随着社区的成熟和学校的发展，学生群体也会有变化，学生的整体素质会不断提升。

★随着学校不断的发展，教育的资源会不断扩张，学校发展的前景更好。

通过这些分析，骏雅小学可以更好地了解学生的基本情况，为他们提供个性化的教育支持，并与家长和社区建立紧密的合作关系，共同促进学生的健康成长和全面发展。

二、学校课程方案

（一）课程目标

    骏雅小学以“融合力、创未来”为办学理念，并结合杜威的教育理论，我们设定以下更具体的课程目标：

1.知识与理解：

     学生能够掌握基础学科知识，包括数学、科学、语言艺术等。

     学生能够理解知识背后的原理和概念，形成批判性和创造性思维。

2.实践技能：

      学生学会将理论知识应用到实际问题解决中，通过动手实践加深理解。

      发展学生的实验和项目制作能力，增强实际操作技能。

3.社会情感发展：

      培养良好的社交技能，包括合作、沟通和冲突解决能力。

      强化自我认知和情感调节能力，促进心理健康和社会适应。

4.创新与创造力：

      鼓励学生探索新思路和解决问题的新方法，激发创新精神。

      提供艺术、音乐和戏剧等多种途径，以促进学生创造性表达。

 5.终身学习的习惯：

      培养学生自主学习的能力，使他们习惯于不断学习和自我更新。

      强调学习的乐趣和好奇心的培养，确保学生持续的学习动力。

  6.健康与体育：

      提高学生的身体活动水平，重视身体健康和体能的发展。

      引导学生了解健康的生活方式，包括营养、运动和预防疾病。

这些课程目标旨在综合地提升学生的学学习能力、实践技能、社会情感能力以及未来的适应力，从而为他们将来的教育和生活打下坚实的基础。

（二）教师发展目标

    骏雅小学教风是“学高 身正 爱生 协同”的背景下，结合学校办学理念及杜威教育理论，我们期待教师在课程实施过程中：

1.学高与融合力：

教师不断更新和融合多元的教学资源、策略和技术，以持续提高教学质量。

学校鼓励跨学科学习，整合不同学科的知识，促进学生全面发展。

2.身正与创未来：

教师作为模范，通过正直的行为和决策过程展示如何为未来作出负责任的选择。

学校培养具有良好道德品质和社会责任感的学生，使他们能够正面影响未来社会。

3.爱生与融合力：

教师关注每位学生的个体需要和背景，创造包容和支持的学习环境。

学校推动多元文化融合和尊重，培育学生在多样化社会中的相互理解和协作。

4.协同与创未来：

教师、学生、家长和社区成员共同参与学校的教育活动，共同构建学习生态系统。

学校通过团队合作和伙伴关系，为学生提供解决现实问题和创新研究的机会。

在这样的教育理念指导下，骏雅小学的教育实践将致力于打破学科边界，注重道德与责任感的培养，提倡个性化教学，并积极与家庭和社区互动合作，以此培养学生面对未来挑战的能力，塑造他们成为终身学习者和责任担当的未来公民。

（三）课程结构

                        “博雅”阅读课程方案

一、课程理念

1. 以学生为中心：新课标强调学生在阅读课程中的主体地位，教师应充分调动学生的积极性和主动性，关注他们的需求和兴趣，培养他们的阅读兴趣和习惯。

2. 注重阅读实践：新课标提倡以读为本，重视阅读实践，让学生在阅读中整体感知、有所感悟、培养语感、受到情感熏陶和美的享受。同时，要加强阅读方法的指导，让学生学会精读、略读和浏览，培养他们的独立阅读能力。

3. 珍视学生的独特感受：新课标强调阅读要珍视学生独特的感受、体验和理解，尊重他们的个体差异，鼓励他们在阅读过程中形成自己的见解和思考，培养他们的创新思维和批判性思维。

4. 倡导多元化的教学方式：新课标提倡采用多元化的教学方式，如朗读比赛、阅读分享会等，以激发学生的阅读兴趣。同时，也要注重跨学科的学习，将阅读与其他学科相结合，拓宽学生的阅读视野。

5. 注重阅读评价：新课标强调要采用多种评价方式，全面了解学生的阅读状况，如观察、记录学生的阅读行为、收集学生的阅读成果等。同时，也要注重对学生阅读能力的评价，以帮助他们更好地发展自己的阅读能力。

总之，新课标下小学语文阅读课程理念以学生为中心，注重阅读实践，珍视学生的独特感受，倡导多元化的教学方式，注重阅读评价，旨在培养学生的阅读兴趣、习惯和能力，提高他们的语文素养。

二、课程目的：

1. 促进学生课外阅读活动的开展，学生搭建课外阅读展示的平台。

2.激发学生阅读的兴趣，培养学生的阅读习惯，使学生掌握阅读的方法；

4.促进学生思维能力的发展，培养学生的创新思维和批判性思维，提升学生的语文素养。

三、课程实施 

四、实施要求：

1. 真正的开展班级读书会，让学生读好书，好读书；

2. 真正的让学生学会阅读的方法，能把书都进去；

3. 真正的引导学生深度的阅读，培养学生边读边思的阅读习惯；

4. 真正的激发学生阅读的兴趣，让学生与书为友；

5. 语文教师真正的把阅读作为提升学生语文素养的重要途径，从关注卷面分转变为关注学生语文素养的提升。

 骏·逸课程----强体质.树品格.养习惯

一、课程理念：

骏逸体育课程，立足于新课标的实施，致力于培养学生的体育品质，塑造学生健全的身心体魄。体育不仅是身体的锻炼，更是品德的磨练和心灵的熏陶。

在骏逸课程中，强调体育品质的培养。通过严格的训练和多样化的教学内容，教授学生团队合作、公平竞争、坚韧不拔的体育精神，在体育活动中展现出卓越的品质和风采。

注重学生的体质健康。通过科学的教学计划和个性化的锻炼方案，帮助学生提高身体素质，增强抵抗力，让骏雅学子在快乐的运动中茁壮成长。

关注学生的心理健康。利用体育活动的独特魅力，引导学生释放压力，调节情绪，培养自信心和阳光心态。在运动中更加自由地表达自己，建立自信，形成积极向上的生活态度。

为实现多样化教学和全方位育人模式，骏逸课程中融入了多种教学方法和手段。通过游戏化教学、情境教学等方式，我们激发孩子们的运动兴趣，让他们在愉快的氛围中学习知识和技能。同时，我们还注重与其他学科的融含，让体育成为孩子们全面发展的一部分。

骏逸体育课程旨在培养孩子们的体育品质，提升他们的体质健康和心理健康。我们将继续探索和实践，为孩子们建造一个更加丰富多彩、充满活力和乐趣的骏雅体育世界。

二、课程目标：

l、运动技能与知识的掌握︰

学习基本的运动技能和知识，包括各种体育项目的规则、技巧和安全知识。帮助学生形成正确的运动姿势，掌握科学的锻炼方法，并能够在日常生活中应用这些知识。

2、身体健康的提升:

增强学生的体质，提高学生体健康水平。通过适当的体育锻炼，增强学生肌肉力量、提高心肺功能、促进骨骼发育，并形成良好的身体姿势。

3、心理健康的培养:

关注学生的心理健康。通过参与体育活动，释放压力、调节情绪，培养自信心和积极向上的心态。培养学生的团队合作精神、公平竞争意识和坚韧不拔的品质。

4、社会适应能力的增强:

在体育活动中学会同伴合作、遵守规则、尊重裁判和对手，帮助学生培养社会适应能力、建立良好的人际关系，增强合作精神和体育道德。

5、终身体育意识的培养:

通过体育课程的学习和实践，学生将逐渐形成终身体育锻炼的意识。了解体育锻炼的重要性，学会科学锻炼的方法，并养成良好的锻炼习惯，为终身健康打下坚实的基础。

三、课程实施： 

（一）阳光大课间

    严格落实“每天锻炼一小时”，以体质健康测试项目为重点精心设计各运动环节，将节奏跳绳、快速跑、耐力练习、素质操和拉伸操有机结合，全程以音乐为信号进行统筹练习，让学生们在不同的音乐和节奏中感受运动、坚持运动、挑战自我。

（二）活力周周赛

    为丰富学生课余生活，磨练学生意志品质和道德品质，培养良好锻炼习惯，学校每周组织进行一次全校师生共同参与的体育周周竞赛活动，以竞技体育、团体合作和全员参与为指导方向，培养学生竞技意识、团体凝聚、遵守规则的优秀体育品质。

（三）全员运动会

    全员运动会以素质教育和“健康第一”的思想为指导，以学生在体育学习中的评价为主要依据，以学校开展的体育与健康特色课程为基础，以掌握运动方法为抓手，以提升学生体质健康为目的，让每一名学生都参与其中，让全体学生都能享受其中。

为突出特色主题，体现“全员参与”的运动会宗旨，依据学生生理、心理及认知水平，从办学特色、学校特色、节日特色创设主题全员运动会。

（四）亲子运动

    以家庭成员（主要是父母和孩子）为活动主体，以体育参与和体育观赏为活动内容，以健身娱乐、学习发展为主要活动目的，充分体现家庭合作与情感体验的群体体育运动。学校通过每月推广亲自运动项目增进家庭亲子感情和默契，增强孩子身体的协调性和灵活性，促进骨骼发育，锻炼节奏感，提高记忆力，提升自信心，通过共同参与体育活动，父母和孩子可以增进相互之间的了解和信任，建立更加亲密、融洽的家庭关系。

四、课程评价：

1. 过程性评价：关注学生在学习过程中的表现，包括活动参与度、练习积极性、比赛合作能力和良好体育态度等方面；

2. 结果性评价：通过参与各种体育挑战活动、完成情况等方式，评价学生的身体素质水平和专项技能掌握情况；

雅·创课程----“创未来”科创节

一、课程理念：

1、面向全体学生，立足素养发展： 在教学中，以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，确保每位学生都能获得平等的学习机会，以满足其个人发展和社会适应的需要。我们注重培养学生的核心素养，包括对物质科学、生命科学、地球与宇宙科学、技术与工程等领域的基础认识，培养其科学思维能力、探究实践能力、科学态度和社会责任感，从而促进其学习能力和创新能力的全面发展。

2、聚焦核心概念，精选课程内容：采取“少而精”的原则，专注于科学学科核心概念的传授，精选与每个核心概念相关的学习内容。我们设计科技节、创新节等系列学习活动，确保内容适合学生的年龄特征，突出重点，明确要求，让学生有充足的时间进行探究、实践和思考。同时，我们会根据不同学制的特点，合理组织和安排课程内容，以确保教学效果最大化。

3、科学安排进阶，形成有序结构：根据学生的认知水平和知识经验，科学地安排学习进阶。学习内容将由浅入深、由易到难地展开，学习活动将从简单到综合地整合，以螺旋上升的方式设计课程目标和内容。我们将为不同学段的学生设计适当的探究和实践活动，形成有序递进的课程结构，以促进他们的持续学习和发展。

4、激发学习动机，加强探究实践：学校设计丰富多彩、符合学生兴趣的科学活动，营造愉快的学习氛围，保护学生的好奇心，激发他们学习科学的内在动机。我们注重学生的主体地位，充分利用各种资源，创造良好的学习情境，设计适宜的探究问题，引发学生的认知冲突，激发积极思维。我们倡导多样化的学习方式，让学生积极参与、动手动脑，通过实践体验科学探究和技术工程实践的乐趣。

5、重视综合评价，促进学生发展： 建立素养导向的综合评价体系，改进结果评价，重视价值观、品格和关键能力的考核。同时，我们强化过程评价，注重教学和学习的一体化评估，关注学生在探究和实践中的表现和思维活动。我们将探索增值评价，发挥评价的诊断、激励和促进作用，关注个体差异，改进学习过程。综合评价将充分利用信息技术，提高评价的科学性、专业性和客观性，促进多主体参与评价，以促进学生全面发展。

二、课程目标：

(一) 核心素养

1、科学观念： 在教学中，骏雅小学致力于帮助学生建立正确的科学观念，理解自然界的基本规律和科学原理。通过引导学生从观察、实验和推理中获取知识，促使其形成对科学世界的准确认知和深刻理解。

2、科学思维： 学校注重培养学生的科学思维能力，鼓励他们运用逻辑推理、问题解决和创新思维等科学方法，深入分析问题、提出假设，并进行系统性的实验验证和数据分析，培养他们的批判性思维和创造性思维能力。

3、探究实验： 学校设计了丰富多样、具有启发性和探究性的实验活动，让学生亲身参与科学探究过程，体验科学实验的乐趣和挑战。通过设计开放性实验任务，引导学生提出问题、制定实验方案、进行实验操作和结果分析，培养他们的观察力、实验技能和合作精神。

4、态度责任： 倡导并引导学生树立积极的科学态度和社会责任感，鼓励他们对科学事业抱有热情和敬畏之心。通过探索科学史、科学伦理和科学与社会的关系，引导学生思考科学发展的道德与社会影响，培养他们尊重科学事实、保护环境、关心社会问题的良好品质和行为习惯。

(二) 总目标

我校科学课程旨在培养学生的核心素养，为学生的终身发展奠定基础。

掌握基本的科学知识，形成初步的科学观念：教学目标之一是确保学生掌握基础的科学知识，包括物质科学、生命科学、地球与宇宙科学等领域的基本概念和原理。通过系统的教学安排和多样化的学习活动，引导学生建立起初步的科学观念，认识自然界的基本规律，培养对科学的兴趣和好奇心。

掌握基本的思维方法，具有初步的科学思维能力： 致力于培养学生的科学思维能力，包括逻辑思维、批判性思维、创新思维等。通过课堂讨论、问题解决、案例分析等活动，引导学生运用科学方法思考问题、分析现象，并形成系统性的思维方式和解决问题的能力。

掌握基本的科学方法，具有初步的探究实践能力： 注重培养学生的实践能力和探究精神，通过设计实验、观察自然现象、调查研究等活动，让学生亲身体验科学探究的过程，培养其观察、实验设计和数据分析等基本科学方法，从而提升其实践能力和解决问题的能力。

树立基本的科学态度，具有正确的价值观和社会责任感：重视培养学生的科学态度和社会责任感，强调科学精神、求真务实的品质。通过教育引导，我们希望学生具备对科学事业的尊重和热爱，树立正确的科学价值观，关心环境保护、社会发展等重大问题，具备承担社会责任的意识和行动能力。

三、课程实施：

（一）实施理念

1、基于核心素养确定教学目标： 将根据学生的核心素养需求和课程目标，明确教学目标，确保教学内容与学生的成长需求相匹配，使学生在学习过程中能够全面发展。

2、围绕核心概念组织教学内容： 将以核心概念为纲，组织教学内容，突出重点、剔除繁琐，使学生能够深入理解和掌握科学知识的核心内容，形成系统完整的知识结构。

3、以学生为主体进行教学设计： 将以学生的学习需求和特点为出发点，设计教学活动和课程内容，注重激发学生的学习兴趣和主动性，引导他们积极参与、合作探究，实现个性化、差异化教学。

4、以探究实践为主要方式开展教学活动： 将以探究实践为主线，贯穿于教学全过程，通过实验、实践、讨论等方式，引导学生主动探究、发现问题、解决问题，培养其探究精神和实践能力，提升科学素养。

（二）具体实施

1、科技节

为切实增强学生的科技创新意识，培养学生“爱科学、学科学、用科学”的创新精神和实践能力，提高学生的科学素养，展示学生艺术教育的丰硕成果。骏雅小学每学年上学期开展为期一周的以“创未来”为主题的科技周活动，包含“画科技”、“玩科学”、“展作品”、“做实验”等系列主题。

①画科技

我校科技节组织了少年儿童科学幻想绘画展。鼓励少儿发挥想象力，用绘画作品表达对未来科学发展的畅想和展望，提升科学兴趣。全校师生投票后，最终评选出10幅原创作品进行画作展示。画作充分体现青少年天马行空的想象力、创造力。为青少年提供一个敢想、敢说、敢做的舞台，锻炼自己、成长自己。

②玩科学

科技周开展了“飞的最远的纸飞机”全校比赛。每个孩子动手制作一个纸飞机，经过班级内预赛，选出纸飞机飞的最远的三名男生和三名女生，参加决赛。决赛分别角逐出全年级飞的最远的纸飞机和全校飞的最远的纸飞机。

③展作品

学校制定了以海、陆、空交通工具为主题的“海陆空集结号”作品征集活动，学生充分发挥想象力，利用生活中较常见的材料制作自己心目中的海陆空交通工具模型，科技作品在学校“科技角”进行展示。

④做实验

“好奇心是人的天性，对科学兴趣的引导和培养要从娃娃抓起。”骏雅小学推出“骏雅实验室”活动，丰富、有趣的科学小实验，不仅能解答孩子们对现实世界、现实生活中很多事物与客观现象的疑惑，还能让他们在观察思考中学习知识、收获快乐，进一步激发热爱科学、崇尚科学的兴趣，培养他们的人生梦想。

2、创新节

为进一步培养学生的创新思维，提高学生的创新能力，骏雅小学每学年下学期开展为期一周的创新节活动，让学生充分发散思维，提升自己的创新水平。

①做创新

为了发挥学生的创造力，激发学生的学习热情，提升学生信息素养。骏雅小学组织学生以小组为单位，利用课下时间，设计制作出自己心目中的机器人。孩子们在活动中积极参与创作，培养学生的创新精神和能力，使学生在实践中提升自身的能力和团队合作的意识。

②种希望

春天，生机勒物、春意盎然，骏雅小学号召同学们动手养殖一株绿植，在种植过程中用照片或者连环画的方式记录了它们的成长过程。希望骏雅学子也能够像绿植一样，坚韧不拔，茁壮成长。学校也会在学期初统一下发种子，并在一段时间后进行种植小能手的评比。

③说创新

骏雅小学在科学期末中采取知识汇报的形式进行考核，学生自主选择课题，可以借助PPT或学具，以单元主题或专项主题的形式进行汇报，形式丰富多样，促进学生对科学知识的理解和转化。 

四、课程评价：

小学科学课程的评价应当综合考虑学生在学习过程中的各个方面表现，以全面了解他们的学习情况和能力发展。评价方法可以包括以下几个方面：

1、过程性评价： 将通过定期的小测验、课堂参与、实验报告等方式对学生的学习过程进行评价，及时发现和解决学习中的问题，帮助学生加深对知识的理解和掌握，促进其持续进步。

2、主要环节的评价： 将重点关注课程中的关键环节，如实验设计、问题解决、讨论和展示等，通过观察、记录和反馈，评价学生在这些环节中的表现和成果，帮助他们发现不足、改进提高。

3、课堂评价： 将在课堂上通过提问、讨论、小组活动等形式对学生的学习情况进行实时评价，及时了解学生的掌握程度和学习态度，调整教学策略，保证教学效果。

4、作业评价： 将布置多样化的作业任务，包括思考题、实验报告、项目设计等，通过作业评价学生的独立思考能力、实践能力和表达能力，为他们提供反馈和指导，促进其全面发展。

5、单元与期末评价： 将针对每个学习单元和期末考试进行综合评价，考察学生对该单元内容的掌握程度和综合运用能力，评价学生在知识、思维、实践等方面的综合表现，为学生的学习提供指导和帮助。

“骏心”特色心理健康教育课程

一、骏心特色心理健康教育课程教育目标

骏心特色心理健康教育课程总目标：提高全体学生的心理素质，培养他们积极乐观，健康向上的心理品质，充分开发他们的心理潜能，促进学生身心和谐可持续发展，为他们的健康成长和幸福生活奠定基础。

骏心特色心理健康教育课程具体目标：勇敢直面自我，接纳自我，保持童真，积极面对生活，拥有应对挫折的强大内心，理解并尊重他人。使学生学会学习和生活，正确认识自我，提高自主自助和自我教育能力，增强调控情绪，承受挫折适应环境的能力，培养学生健全的人格和良好的个性心理品质，对心理困扰或心理问题的学生进行科学有效的心理辅导，及时给予必要的危机干预，提高其心理健康水平。

二、骏心特色心理健康课程教育理念

以人为本，以心为先。骏雅小学一直致力于培养出完整健康人格的小学生，关注学生的内心，要把学生当成一个完整的人倾听学生的声音，真正站在儿童的角度去思考问题，建立架构。骏心特色心理教育健康课程是以保持童真童趣童心为出发点，探寻不同性别不同年龄段不同家庭不同起点的学生用不同的方式，有针对性的引导教育做到循序渐进并设置分阶段的具体教育内容。

三、骏心特色心理健康教育的主要内容

骏心特色心理健康教育的主要内容包括普及心理健康知识，树立心理健康意识，了解心理调节方法，认识心理异常现象，掌握心理保健常识和技能，其重点是认识自我，学会学习人际交往情绪，调试升学择业以及生活和社会适应等方面内容根据不同地区的实际和不同年龄阶段，学生的身心发展特点出发，做到循序渐进设置分阶段的具体教育内容。

小学低年级主要包括帮助学生认识班级学校日常学习生活环境和基本规则；初步感受学习知识的乐趣重点是学习习惯的培养和训练；培养学生礼貌友好的交往品质，乐于与老师、同学交往，在谦让友善的交往中感受友情；使学生有安全感和归属感，初步学会自我控制，帮助学生适应新环境，心集体和心的学习生活，树立纪律意识和规则意识。

小学中年级主要包括：帮助学生了解自我，认识自我，初步培养学生的学习能力，激发学习兴趣和探究精神，树立自信，乐于学习；树立集体意识，善于与同学老师交往，培养自主参与各种活动的能力以及开朗合群自立的健康人格；引导学生在学习生活中感受解决困难的快乐学会体验情绪，并表达自己的情绪；帮助学生建立正确的角色意识，培养学生对不同社会角色的适应，增强时间管理意识，帮助学生正确处理学习与兴趣娱乐之间的矛盾。

小学高年级主要包括帮助学生正确认识自己的优缺点和兴趣爱好，在各种活动中悦纳自己；着力培养学生的学习兴趣和学习能力，端正学习动机，调整学习心态，正确对待成绩体验学习成功的快乐；开展初步的青春期教育引导学生进行恰当的异性交往建立和维持良好的异性同伴关系，扩大人际交往的范围，帮助学生克服困难，正确面对厌学等负面情绪，要学会恰当正确的体验情绪和表达情绪；培养学生分析问题和解决问题的能力，为初中阶段学习生活做好准备。

四、骏心特色心理健康教育的途径和方法

骏雅小学将心理健康教育始终贯穿于教育教学全过程，全体教师都自觉地在各学科教育教学中遵循心理健康教育的规律，将适合学生特点的心理健康教育内容有机渗透到日常教育教学过程中注重发挥教师人格魅力和为人师表的作用，建立起民主平等，相互尊重的师生关系，要将心理健康教育与班主任工作班团队活动，校园文体活动，社会实践活动等有机结合，充分利用网络等现代信息技术手段，多种途径开展心理健康教育。

   开展心理健康专题教育。专题教育可利用地方课程或学校课程开设心理健康教育课。心理健康教育课应以活动为主，可以采取多种形式，包括团体辅导、心理训练、问题辨析、情境设计、角色扮演、游戏辅导、心理情景剧、专题讲座等。心理健康教育要防止学科化的倾向，避免将其作为心理学知识的普及和心理学理论的教育，要注重引导学生心理、人格积极健康发展，最大程度地预防学生发展过程中可能出现的心理行问题。

建立心理辅导室。心理辅导室是心理健康教育教师开展个别辅导和团体辅导，指导帮助学生解决在学习、生活和成长中出现的问题，排解心理困扰的专门场所，是学校开展心理健康教育的重要阵地。在心理辅导过程中，教师要树立危机干预意识，对个别有严重心理疾病的学生，能够及时识别并转介到相关心理诊治部门。教育部将对心理辅导室建设的基本标准和规范做出统一规定。心理辅导是一项科学性、专业性很强的工作，心理健康教育教师应遵循心理发展和教育规律，向学生提供发展性心理辅导和帮助。开展心理辅导必须遵守职业伦理规范，在学生知情自愿的基础上进行，严格遵循保密原则，保护学生隐私，谨慎使用心理测试量表或其他测试手段，不能强迫学生接受心理测试，禁止使用可能损害学生心理健康的仪器，要防止心理健康教育医学化的倾向。

密切联系家长共同实施心理健康教育。学校要帮助家长树立正确的教育观念，了解和掌握孩子成长的特点、规律以及心理健康教育的方法，加强亲子沟通，注重自身良好心理素质的养成，以积极健康和谐的家庭环境影响孩子。同时，学校要为家长提供促进孩子发展的指导意见，协助他们共同解决孩子在发展过程中的心理行为问题。

 充分利用校外教育资源开展心理健康教育。学校要加强与基层群众性自治组织、企事业单位、社会团体、公共文化机构、街道社区以及青少年校外活动场所等的联系和合作，组织开展各种有益于中小学生身心健康的文体娱乐活动和心理素质拓展活动，拓宽心理健康教育的途径。

雅·思课程——好玩的数学

一、课程理念：

《数学课程标准》提出教学活动应注重启发式，激发学生学习兴趣，引发学生积极思考，鼓励学生质疑问难，引导学生在真实情境中发现问题和提出问题，利用观察、猜测、实验、计算、推理、验证、数据分析、直观想象等方法分析问题和解决问题；促进学生理解和掌握数学的基础知识和基本技能，体会和运用数学的思想与方法，获得数学的基本活动经验；培养学生良好的学习习惯，形成积极的情感、态度和价值观，逐步形成核心素养。

我校数学学科实施“好玩”的数学教学模式，在数学活动中“做”数学，在绘画里“画”数学，在故事里“编”数学，在闯关游戏里“玩”数学。在学习过程中，让学生经历动手实践、主动探索、合作交流等过程；在数学活动中，基于真实情境，引导学生发现和提出问题，利用观察、猜测、计算、推理、验证等方法分析和解决问题；在数学游戏里，面向全体学生，立足课本双基知识，凸显趣味性、激励性。通过数学学习，让学生感到数学好玩，从心底里感受到数学内在的魅力，促进学生产生积极的情绪，形成良好的情感，陶冶理性的情操，促进学生喜欢并爱上数学。

二、课程目标：

1.激发学生对数学的兴趣和好奇心，培养他们的数学思维和探究精神；

2.提升学生的数学基础知识和应用能力，培养他们的数学素养；

3.引导学生通过合作与交流，提高问题解决能力和团队协作能力；

4.培养学生的创新思维和实践能力，鼓励他们勇于尝试和探索。

三、课程实施： 

（一）在教学活动中“做”数学。

1.创设真实的问题情境。通过真实情境的创设，引领学生从现实世界走进数学世界，经历数学知识的“再创造”，深化数学理解，积累数学化经验，促进问题解决，进而用数学眼光观察现实世界，用数学思维分析和解决现实世界中的问题。

2.操作学具直观理解。在理解算理算法、解决问题、认识图形、测量等数学活动中，给学生提供充足的动手实践的时间和空间，借助直观的学具操作，理解抽象的数学知识和道理。

（二）在绘画里“画”数学。

1.“画”知识。在不断学习数学知识过程中，引导学生借助对重点字词的圈画、肢体语言、各种形象直观的图形、线段、箭头、直条、枝干图、数学思维导图等多种形式把抽象的数学概念、算理、数量间的关系具体表示出来。

2.“画”绘本。绘制数学绘本是每一个寒暑假必选的假期作业。引导学生对本册的学习内容进行梳理，用图画、文字等形式绘制了一本本精美的数学绘本，提高学生的数学理解能力，创意思维、故事叙述能力以及情绪表达和共情能力。

（三）在故事里“编”数学。

1.看算式编题。在数学学习过程中，引导学生将解决问题的某个算式还原成生活情境中的数学问题，使已经被抽象了的数量关系重新还原其本来面目，原本单调无味的算式，变得更加真实可亲、丰富有趣，展现数学结构，实现深度学习。

2.综合实践活动。通过综合实践活动，组织学生观察自己、记录生活、研究现象，将抽象的数学知识应用到实际生活中，提高数学学习的兴趣与理解能力。

3.数学剧场。每年学校戏剧节，数学组至少创编一个数学剧，通过表演和角色扮演的形式，将数学知识生动地呈现给学生，更直观地理解数学概念，增强学习效果。

（四）在闯关游戏里“玩”数学。

创设主题式数学闯关活动，让学生浸润式学习，思维进阶式发展。通过这一系列的评比活动，以“赛”促学，以“点”带面，面向全体，巩固双基，培养学生认真、严谨的学习态度，调动学生学好数学的积极性，提升学生的数学素养。 

四、课程评价：

1.过程性评价：关注学生在学习过程中的表现，包括参与度、合作能力、创新能力等方面；

2.结果性评价：通过完成任务、作品展示等方式，评价学生的数学知识和应用能力；

3.学生自评与互评：引导学生对自己的学习进行反思和评价，同时互相学习、互相激励。