创建一所欣欣向荣的、孩子们喜欢的理想学校

——济南市市中区泉欣小学三年发展规划

（2021年9月—2025年9月）

一、背景分析

【学校的基本情况】济南市泉欣小学是在市中区实施“名校辐射”战略的推动下成立的，是南上山街教育集团中海国际社区的第二所分校。学校于2016年9月引入南上山街小学管理，是一所六年制公办小学。学校占地面积20亩，总建筑面积12622平方米。学校现有六个年级，44个教学班，在校生人数1800人，在岗教师113人。学校在七年多的教育实践中，始终立足学校的办学背景，秉承总校的办学理念，在“教育即生长”核心理念的引领下，构建起了特色鲜明、向荣粹美的“水清木华”文化体系。在传承总校文化与精神的基础上，深入探索泉欣多元化的育人模式，努力营造一所欣欣向荣的、孩子们喜欢的理想学校！

【学校SOWT分析】

1.内部环境S分析（有利条件）

u 课程  泉欣小学隶属于南上山街教育集团，总校几十年来积淀的丰富课程办学经验与成果，是泉欣小学大胆探索现代课程建设的坚实后盾。学校自建校起坚持课程办学，努力尝试打破现有的课程结构，借助学校资源与场地优势，以国家课程校本化为切入点，从培养目标落实的角度，初步对学校开放型课程构建进行了有益探索。

u 教学  学校现有六个年级44个教学班，学校班额基本控制在45人以下，所有教学环境设计与教学设施配备，均关注到学生成长需求，充分体现了个性化与生活化的学习氛围。学校适宜的办学规模与“让每一片叶子独特风华”的育人理念，为学校探索学生深度学习与个性化教育提供了有利条件。

u 学生 基于“让每一片叶子独特风华”这一育人理念，学校始终从 “生活育能,成长育行,思想润德”三个纬度努力践行,“从最细微处做起,重视每个孩子的发展,让孩子们在体验中收获,在体验中成长。正是基于这样的教育实践，学生在校期间被关注度比较高，学生综合素养得到较好发展。

u 教师 学校现配备干部教师共113人，其中管理干部7人（包括书记校长1人，副校长2人，总务主任1人，教务副主任1人，教务助理2人），研究生6人，中学高级教师6人，是一支充满朝气与活力，有较强专业素质与执行能力的教师团队。学校多路径的情华教师培养，促进了不同层次教师的锻炼与专业成长（4人被评为济南市优秀教师、1人被评为济南市优秀教育工作者、1人被评为区首席班主任、1人被评为市中区五一劳动奖章、1人被评为市中区三八红旗手……）。

u 家长  我校学生家庭环境的外部影响分为三个方面，30%左右外地迁入济南市，40%左右系私营业主，16%系机关事业单位人员，其中高校子女占2%左右……。不同环境的家庭教育观存在差异，其中部分私营业主家长有较强的经济实力，以及自主创业的经历，对培养子女的意识较强；部分高校教师子弟家庭教育良好，有较好的学习习惯，在学校各项活动中表现积极；部分学生家长热心学校公益工作，乐于为学生成长助力。 

u 环境  泉欣小学坐落在泉城南部的大型体验式国际化人文艺术社区，地处济南市市中区九曲庄路南段，立体快捷的交通网络为商务、出行、社交、居家均带来便捷的时间体验。学校地处中海国际社区B3地块内，闹中取静；南临仁贤社区，艺术、创客等资源丰富，场地可以协商共享。

   2．内部环境W分析（不利条件）

u 课程  学校依托课程在教育国际化的探索方面做出了很多尝试与创新，但是我

们理解教育的国际化不仅仅是外在形式的国际化，更重要的是教育理念的国际化，如何在现代课程的建设中挖掘、体现与世界接轨的教育思想、实践行为，立足现有国情、校情、学情，形成有校本特色的国际教育，是学校课程建设亟需深入实践的重要内容。同时，由于学校前期部分基础建设落实不到位，后期装修等工程进展缓慢，导致学校功能存在滞后现象，在一定程度上影响了课程的发展。

    u 教学   学校目前有44个教学班，明年将达到46个，学校规模逐渐扩大，教学空间逐渐被压缩。这对学校个性化教学的实施，对学生多元发展模式的构建都带来了极大的挑战。在教室环境布置与学习资源配备上还不能完全满足当前教育教学改革的多元需求。

    u 学生   随着学校学生人数的不断增加，学生在家庭文化背景、家庭经济基础、素质发展水平、教育期待、学生生活与学习习惯等方面存在较大的差异性。部分学生不够大方自信、知识面较窄、没有形成阅读习惯、缺少视野与思维的开阔、合作能力与实践能力均需提升……；同时随着学校办学声誉的提升，许多在外校区与私立学校上学的学区内学生转入（缺少良好习惯）……。这对学校在培养目标的确定、培养策略的运用与成长路径的设计等方面，均带来了新的研究课题。

    u 教师   现有教师队伍充满朝气、干劲十足，但其研究意识与水平对于探索个性化教育的内涵，实现教育教学深度发展的要求还有一定的差距，学科组内涵发展、骨干教师学科引领、课题研究学术引领是学校教师队伍进一步专业提升的关键所在。此外，随着学校规模的不断扩大，教师需求与教师流动随之而来，教师间的融合与学校文化的认同感都将是面临的新挑战。

    u 家长   随着社区入住率的提高，学校家长在家庭文化背景、家庭经济基础、从事职业性质、对教育目标的期待等多方面的差异性逐渐显现，学校要立足学校实际关注到家长对教育的不同需求。同时在家庭教育的引导上、家校关系的合作上还要充分调研，进一步深度磨合与沟通，提升“泉欣·大家”的凝聚力，让更多的家长走进学校、融入学校、认同学校。

    u 环境   作为南部的大型体验式国际化人文艺术社区，学校周边立体快捷的交通网络，与学校所在B3斜坡的位置，都在一定程度上成为学校安全管理的隐患。同时，由于学校前期的配套建设还存在部分遗留问题，院墙、小操场等都有不同程度的隐患，需要学校在后期整合力量逐渐完善。

    3.外部环境O分析（机会）

    u 政策  学校所处省市区均重视教育的发展，先后出台一系列政策深化义务教育课程改革，赋予学校课程建设自主权，学校办学空间进一步扩大。同时，济南市市中区被认定为“全环境育人示范区”，学校作为市中区校居项目组的龙头学校，得到了多方面的支持，学校办学品质逐年提升。

    u 社会 作为南上山街小学的集团校，家长与社会都有很高的期待。学校七年的课程办学与教育实践，让学校在周边形成较好的教育口碑，由内而外提高了学校的美誉度与影响力，学校课程、学校师资、学校文化得到越来越多家长的认可，“泉欣·大家”家校社育人共同体的构建也逐渐形成共识，丰富的校园生活让孩子们更加喜欢上了学校。

    u 社区  仁贤社区位于中海国际社区南部，周边交通发达，内部空间丰富，与学校一墙之隔，特别有利于学校整合运用各类社区资源，举办各种层面的教育活动，真正实现学校资源与社区资源共同为学生的发展服务。

    u 资源  围绕泉欣小学的场馆资源，周边的社区资源、大学资源等，可以开发一系列的促进学生成长的相关课程，让泉欣的孩子们享受更优质的教育资源。

   4．外部环境T分析（威胁）

    u 政策   市中区实施“名校辐射”战略取得了较为明显的效果，极大的促进了教育的均衡发展，但是在实践中仍然遇到很多具体的问题。比如因为疫情等原因，新建学校的投入有压缩，学校新建的阶梯教室、风雨操场、专用教室与文化提升等，均会受到一定影响，学校仍将面临一段艰辛的创业过程。

    u 社会   学校自建校起，班额数逐年增加，预计明年会达到46个教学班，泉欣小学将成为中海国际社区规模最大的小学，学校将面临更多资源配置、办学品质等方面的考验。在下一步学校课程研发与培养路径的设计上，也将充分调研，找准定位，学校未来的发展还将度过一段艰难时期。

    u 社区   仁贤社区是新建社区，泉欣小学与社区的协作初步开始，还处在磨合之中，如何发挥双方的优势形成有效的教育合力，还有待于进一步努力。

    u 资源   南上山街小学拥有一支优质的师资队伍，坚持总校与泉欣的教师交流与合理流动，是保证学校办学文化“软着陆”的重要举措。随着泉欣小学的逐年发展，对教师数量的需求越来越大，我们要多层次构建能满足学校课程创新需要的教师发展梯队，为学校可持续发展夯实基础。同时，泉欣小学所在社区人文资源较为匮乏，还需要进一步的开发与利用。

二、发展目标

【学校发展定位】

我们要创建一所教育即生长、以学生发展为中心的学校，一所尊重差异、以学生适性发展为目标，让每一片叶子独特丰华的、孩子们喜欢的学校，一所共生共长、欣欣向荣的创新型学校，一所现代化、精品化、国际化的优质特色学校。

【学校培养目标】

作为一所基础教育学校，肩负着国家的教育使命：培养合格的公民，成就社会的栋梁。我们要培养中国根基、世界眼光、自信包容、思维开阔、清逸体健、有公益心和多元文化理解力的未来社会公民。

【学校育人理念】

办学理念    教育即生长

泉欣小学独特的命名内涵，要求我们关注教育的本源和生长本身。因此，我们将著名哲学家、教育家杜威提出的“教育即生长”作为学校的办学理念。

育人理念    让每一片叶子独特丰华！

教育即生长的理念告诉我们教育的本义，就是要使每个人的天性和与生俱来的能力得到健康生长。尊重差异、适性发展，让每一片叶子独特丰华！

遵循原则

关注每一个  从和每一个孩子打招呼开始，从精心筹划每一次富有教育意义的活动课程开始，一点一滴的积累起孩子们未来成长所必须的元素……；

努力适合每一个  根据对学生性格特点、认知水平、兴趣爱好的大量观察定位，基于学生发展规律设计并提供出适合学生的课程菜单、发展方向，让学生在适合的成长路径中逐渐发展自己、成为自己……；

让每一个都真正参与  杜绝旁观者和陪衬，我们要把课程、活动当作每一个人的事情,通过程序与规则的设定，用不同的形式举行，增加孩子们的参与度。

    【学校培养策略】

学生的成长是综合的，不能将品质培养与能力提高割裂开来。我们要改变思维方式，遵从学生的成长规律，在课程实施中统一每位老师的思想与行动，团队作战，通力合作，将教育的多方力量在学生这个主体上汇聚。

u 教育教学一体化,全员育人    每位老师、保安、校工都参与孩子的多元评价，在学校的和进入学校的成年人应当成为学生的榜样；

u 培养目标的整合与分解    将学校培养目标在学科目标中分解，是全员育人的一部分，每个学科都要在自己学科中落实；

u 综合干预与多向发展    学生差异与生俱来，它存在于很多方面，我们不可能在短时间改变，但是我们可以进行课程的综合干预与多向发展；

u 扬长教育    现在很多家长的总是盯着孩子的短板，越短越补，看不到孩子兴趣与优势。扬长教育就是用优势激励、用亮点带动，帮助孩子寻找到自己亮点，孩子未来的职业发展一定是凭借兴趣与优势的……。

【学校文化体系】

水清木华文化体系

u 建设妙华校园，泉水浸妙华，绿色生长；

结合学校“教育即生长”的办学理念，我们将校训定位为“共生共长欣欣向荣”。以此创设和谐共长的校园文化氛围，在自我生长的道路中关注人的社会化需求，引导学生成为一个和谐共生的社会自然人，形成个人、班级、学校欣欣向荣的生长态势。

u 实施凝华管理，泉水汇凝华，能量生长；

学校管理的核心就是“凝心聚力”，即通过凝心志，汇聚能量；凝才思，汲取精华；铸师魂，繁荣事业，达成教师对学校团队的向心力，教师之间的亲和力，继而产生阳光向上的感召力。

u 培养情华教师，泉水育情华，守望生长

学校通过“修守望心境、塑从教本质、立清正作风、养含华追求”的“四个一”工程，及以德修“身”欣荣俱乐部、以文修“心”欣阅书友会、以动修“炼”欣星训练营、以行修“作”欣蕊工作坊、以研修“道”欣研大讲坛五大平台，用文化之力成就每一位教师的精彩，助推每一位教师的完美蝶变。

u 打造朴华课堂，泉水润无华，智慧生长

学校主张课堂应该具有生长性，站在“儿童立场”，把学生放在课堂中央。儿童的最大特性是“生长中”，因此，我们的课堂要回归自然与本真，在朴素无华中激发学生的内省和自觉，唤醒孩子的潜能，让学生在教师的利导中生长出智慧和能力。我们努力实现：自由生长——营造自主生长的课堂生态；相生相长——解读师生成长的课堂意蕴；互助生长——体现合作生长的课堂变革；共同生长——诠释交融生长的课堂特征。

    u 培养风华少年，泉水孕风华，多元生长。

    学校结合培养目标设立多元化评价机制，采用丰华少年的评价方式，明确培养风华少年的教育理念，从德、智、体、美、劳全方位推动学生的多元生长，落实育人目标。即：德华少年——鼓励崇高的精神追求；才华少年——发展好奇心和理性思考能力；英华少年——要文明精神、强健体魄；芳华少年——要培育丰富的灵魂；荣华少年——要磨练人的意志，培养社会公德。

【学校的办学愿景】

    我们期待的学生状态：走进泉欣，你会遇到或活泼、或安静的孩子们面带微笑主动与你打招呼；走廊上随处可以看到孩子们的创意作品、个人画展、学期规划、思维导图……；大课间后学校长廊传来优雅的琴声，孩子们凑在一起或游戏、或运动、或激辩、或表演、或开会、或切磋、或推销自制产品、或张贴绘制海报……大家好像都在忙着自己的事情。

   我们期待的学校样子：这是一所“以学生为中心”的学校，这是一所以学生是否喜欢作为学校自我衡量的学校。在这样的学校，一草一木都是为学生的快乐成长服务的；在这样的学校，凡是对学生有利的事情，只要能做到就要坚持去做；在这样的学校，我们希望学生在学校的每分钟都有收获、有价值……希望孩子们在这个充满爱与阳光的校园里，快乐、舒展、适性、健康的成长！

【学校课程定位与成长路径】

学生的差异化成长一定要有尊重差异的课程体系作为支撑。在“双减政策”的方向引领下，学校以减轻学生课业负担和课外辅导负担为纲，以落实国家课程标准为基准，以促进每一个学生的全面发展为目标，积极主动探索国家课程实施的校本化和校本课程实施的特色化，构建了重融合、多元化、多层次、可选择的“尊重学生差异的生长课程体系”，并尝试开发学校、家庭、社区资源互相补充的“教育环岛”式课程群作为生长课程体系的延展，统筹设计学生的学习与生活，打开学校的围墙，让教育走向开放。

“泉欣尊重学生差异的生长课程体系”

“国家课程校本化”即在国家课程实施基础上兼顾学生年段特点、个性特点，开发以“融合”为特色的跨学科、跨年级的素养发展课程群，聚焦不同层次学生的核心素养发展，落地国家课程标准；“技能型课程普惠化”即聚焦每一个学生的全面发展，为每一个学生的多元成长提供滋养；“发展型课程选择化”即实施扬长教育，聚焦学生个性成长，培养学生的独特气质；“校本课程国际化”，即培养学生的国际视野，让泉欣的学生了解世界，关心国家。

国家课程校本化 即在国家课程实施基础上兼顾学生年段特点、个性特点，开发以“融合”为特色的跨学科融合课程群和跨年级的素养发展课程群，聚焦不同层次学生的核心素养发展，落地国家课程标准。以语文学科为例，一方面聚焦语文核心素养和学生个体差异，开发并实施跨年级的语文核心素养发展课程群，例针对提高学生口头表达能力，通过低年级“讲故事”、中年级“演讲”、高年级“辩论”素养发展课程，适应不同年段学生的发展水平，增加学生的语言实践机会，让每个孩子都能走上讲台。另一方面聚焦学生的全面成长和个性发展，开发并实施年段内跨学科的融合课程群，例将戏剧作为与其他学科融合的主要载体，开展“跨学科”学习，中低年级将教材中的成语故事、寓言故事、历史故事用角色扮演、配乐的方式生动演绎出来；高年级挑战将记叙性文章改编成戏剧，辅以服饰设计、简单的舞台布置，最终以课本剧的形式呈现，多学科融合，充分发掘学生的潜能，让学生将读书、理解、表演有机融合，并以此来锻炼、推动、引领学生，让学生的综合素养得到全面发展。

德育课程一体化 力求从学生年龄特点出发，体现德育与教学的一体化、与能力培养的一体化。努力践行“生活育能,成长育行,思想润德”三个纬度,“从最细微处做起,研发泉欣体验课程系列（教师岗、管理岗、职业体验、男孩女孩等）、成长三大课程系列（入队课程、十岁课程、毕业课程）、研学课程系列（主题式、体验式、课题式）、以及培养志愿意识的泉欣微公益课程……，让学生在不同成长阶段，通过体验、感受、践行，去感受肩上的社会责任、体悟生命的意义、创造价值服务社会。

发展型课程选择化 注重课程时间的再分配，注重个别化发展，学校将继续以学生个性化成长的实际需要为依据，着力推进发展型课程的选择化。以尊重学生的个体差异和兴趣特长为中心，逐步开设艺术类、运动类、科技类等综合学科发展型课程群、自治社团课程群、“项目·融合”课程等多层的校本课程，以选择化的方式让孩子们在学校搭建的不同平台上，选择不同的成长方式，体验不同的成长经历，让学生在不断的选择与规划中发现真正的自己，找到前进的方向，促进学生潜在能力和个性特长充分发展！

技能型课程普惠化 精英教育不是我们追求的目标，我们体现的是教育的普世价值。“让每一个孩子学会一种乐器，让每一个孩子熟悉一门外语，让每一个孩子熟练掌握一项运动项目应该成为泉欣小学培养目标的一部分”。学校面向全体学生，分年级开设丰富多彩的艺术类、体育类、科技类技能型普惠课程。各学科立足学科课程标准，将技能普惠教育纳入学科教学，在保障国家课程落地的同时，精选资源，优选内容，推出各学科普惠课程。培养艺术家、运动员不是我们的追求，我们就是想通过这样的学习让孩子们具备更多感受美好与幸福生活的能力，具备自我调整与释放情感的方式。

校本课程的国际化 培养学生的国际视野，学校就要努力站在教育的前沿，以开放的姿态办学。学校将积极推动构建基于“国际理解教育”的校本课程体系，提升学生的国际化意识，提高国际化素养。让泉欣的学生了解世界，让孩子们关心国家，让他们把学习放在一个更大的背景之下。

“打破学校教育围墙：教育环岛课程群构建”

学校在建构尊重学生差异的生长课程体系的基础上，探索将学校课程设计与社区资源做好结合，开发学校、家庭、社区资源互相补充的“教育环岛”式课程群作为生长课程体系的延展，将推出“泉欣•大家”资源地图，旨在将学生的成长置于更多元的背景之下，将教育的端口前移，创新实践路径，积极聚合教育合伙人，挖掘拓宽差异化教育课程资源，运用项目学习、研究性学习、学生自组织等方式，引领学生的健康成长，从根本上营造新建社区的健康教育生态，真正形成学生教育的闭环与磁场。    

三、主要任务和措施

（一）行政管理

第一阶段（2021年10月——2023年6月）：依据学校发展目标与需求，适时固化与完善学校的组织架构，探索可持续发展的、适应新形势下课程管理需求的、立足学生主动发展的学校管理新模式。

实现两个结合，一是管理的扁平化与层级化的有机结合，通过文化影响、科学管理和共同远景，形成以年级为单位的课程开发与管理团队。二是实现项目管理与学术研究管理的有机结合，作为补充与侧翼，凸显项目管理的自主性、学术管理的民主性，淡化行政推动，显现文化与学术的力量。

第二阶段（2023年9月——2024年6月）：更新、完善学校课程管理的相关流程，形成符合“泉欣尊重学生差异的生长课程体系”的校本课程管理长效机制，探索适合“泉欣·大家”教育环岛课程的家校社协同育人创新路径。

在双轨并行的基础上，建立教师、学生、家长、专业人士、社区从业者、社区居民参与课程管理的长效机制，依据阶段经验修订学校课程管理纲要，切实保障课程的改革与实施。

第三阶段（2024年9月——2025年6月）：探索构建以泉欣文化为引领的、促进学校发展的《泉欣教育管理质量标准体系》。

从规划管理、学术管理、资源管理、项目管理等多个层面探索学校管理质量标准体系，形成有办学特色的、符合教育规律的、促进学生全面发展的《泉欣教育管理质量标准体系》。

（二）课程建设

第一阶段（2021年9月——2023年6月）：

1、“尊重学生差异的生长课程体系”构建与实施：围绕学校核心理念与培养目标，打破德育与教学壁垒，打破学科间的固有分化，从全人成长的角度，以国家课程校本化为核心，全面改变课堂教学的模式，积极推进德育课程的一体化、发展型课程的选择化、技能型课程的普惠化、校本课程国家化的落实，并从学科知识体系与能力发展的层面，对课程进行融合与重建。

学校从课程管理与项目管理两个维度，对课程进行现代化管理和评价。鼓励跨学科的主题学习研究，鼓励课程创新的跨界与整合。发展学校课程学术中心，加强课程领导，沉淀、固化优质课程，淘汰、优化一般课程，保证课程的适合性发展。

 2、在校一日时间重构，形成学生专属课程表：以适合每一位学生的发展为核心，满足学生个性化发展需求，对学生在校一日的学习活动时间的分配和安排进行重构，让“普惠化技能型课程”“可选择的发展型课程”等校本课程进入学生每日课表，设置长短课模式，让孩子们根据学业发展需求和自身兴趣自主选课，走班上课，形成一生一课表，为每一位学生的学习而设计，从学生学习方式的改变入手，将各种资源与培养力量归于学生发展，让学生在学校的每一分钟、每个课时都体现其价值的最大化。

   第二阶段（2023年9月——2024年6月）

1、统筹家校社三方教育资源，打造“泉欣·大家”资源地图：“泉欣·大家”资源地图是一张立体的资源地图，它以学校为中心，将整个社区的资源整合在一起，学校将按照学生成长需求逐步构建学术环、人文环、生活环、科学环，每个资源环将涵盖了多个资源专题。“资源地图”是学校课程的延展、学生分享交流的平台、多元发展的补充，同时也将为亲子陪伴提供可供选择的场所与路径。

 2、建设“泉欣·大家”多元自组织体系：泉欣多元自组织是为了实现家校共同的教育目标、解决孩子们成长中的共性问题，在社区内搭建的展示自我、帮助他人、同伴引领、传播正能量的平台。学校着力研究如何使学生通过自组织的活动将家、校、社三方合力共同作用于学生，把参与、选择的主动权交给孩子，帮助他们得到需要的教育资源，促进情感交流与伙伴交往，帮助孩子更好的成长。

     3、建设“泉欣·大家”教育合伙人体系：学校将在一定范围招募“泉欣·大家”教育合伙人，既有现在的家长，也有未来的家长，还有社区工作人员、物业人员、社区居民，集全社区之力、全社会之力，共同为孩子们的成长助力，体现“泉欣·大家”全环境育人的全员性和协同性。学校将通过研究教育合伙人参与学生教育，对学生发展的助力作用入手，寻找能更好发挥教育“合育力量”的有效路径。

第三阶段（2024年9月——2025年6月）：构建“教育环岛”式课程体系：在前期“尊重学生差异的生长课程体系”探索和“泉欣·大家”共同体构建与实践的基础上，学校将从全环境育人的角度去规划、设计属于孩子们有意思、有意义、有价值的学校与社区生活，融合多种育人元素，从资源整合、课程延展、育人目标落实、学习方式选择、个性多元发展等层面统筹设计学生的学习与生活，形成家校社彼此联系、互相补充的“教育环岛”式课程体系，从根本上营造新建社区的健康教育生态，真正形成学生教育的闭环与磁场，打开学校围墙，让教育走向开放。同时注重经验与理论积累，形成的阶段成果与项目成果，在区域内形成一定影响力。

（三）队伍建设

第一阶段（2021年10月——2023年6月）：坚持情华教师学研型团队建设，依托集团化办学的新平台，积极创建满足教师适性发展的新型学习组织。

完善“初职教师梯队、专业发展学术梯队、特色及风格教师梯队、资深教师梯队”四层梯队建设思路，拓宽教师成长的渠道，为各级教师搭建适性发展的平台。

第二阶段（2023年9月——2024年6月）：成立学校差异化教育工作室，完善项目研究工作室机制，充分发挥风格教师、首席教师的示范引领作用，培养带动各级特色教师团队。

成立学校差异化教育工作室，以项目组负责教师为引领，以研究项目为载体，围绕“尊重学生差异的生长课程体系构建”“‘泉欣·大家’共同体构建”等实施项目研究，着力塑造在区域内有影响力的学研型教师团队。

第三阶段（2024年9月——2025年6月）：积极创造名师发展的专业滋养环境，推出各学科在省市区有研究能力的学术名师。

（四）校园文化升级

    要办一所有童趣、有品位、高质量、重学术、现代化、国际化的示范一方的优质学校，绝不是一次性的工程与投入，而是依据办学理念与办学方向不断雕琢、不断积淀、持续投入的结果。对快速发展中的泉欣而言，学校文化、场馆建设、校舍升级等方面还有很长的路要走。

（五）后勤服务

第一阶段（2021年10月——2023年6月）：建立后勤保障应急预案，加快更新、增添、完善教育教学设施设备的步伐，为学校课程改革提供有力保障。

第二阶段（2023年9月——2024年6月）：不断提升服务品质，建立完善 “以人为本、建章立制、规范服务、岗位定责、考核奖惩”的后勤保障管理模式。

第三阶段（2024年9月——2025年6月）：完善现代化的学校后勤保障网络，形成与学校高位发展相匹配的后勤保障体系。

四、保障条件

（一）组织保障

学校规划的全面实施由校长实施，发挥管理团队的顶层设计作用，发挥教代会民主参与作用，建立上级主管部门、专家、学校内部的评价机制，确保规划项目的有效达成。

（二）制度保障

  建立立足校本的现代管理体制和运行机制，构成全员化、集团化的管理网络，形成凝心聚力、人人有责、良性运转的管理制度格局。

（三）资源保障

争取各级主管部门的支持，合理调配、使用办学资金，持续增加学校建设投入，确保学校发展的实际需求。

（四）环境保障

加强对外宣传，充分利用学校、政府、社会媒体，有计划地宣传学校课程改革的成果，营造积极向上、有利于学校健康发展、快速发展的外部教育环境。

成长是教育永远的主题，也是泉欣最温暖的底色。在今后的教育实践中，泉欣小学将继续以凝华聚心，以妙华筑基，以情华养德，以德华立品，以无华炼能，以荧华展艺，在“让每一片叶子独特丰华”的教育路上持续生长。水清则木华，我们将以“共生共长，欣欣向荣”的态势，同心同德谋“欣”事，激燃振奋启“欣”程！